第四， 勤于修改
这里的勤改不是说老师要教， 要改革， 而是学生要养成勤改的习惯 。 语文新课程还提出:“在自改和互改的过程中， 要注意引导学生提高写作能力 。 ”袁的老前辈们曾主张:“写作文主张学生自己修改， 教师少改， 改得越少越好 。 老师的主要任务是考试后加评语 。 ” 。 我非常赞同袁老以上的想法 。 要纠正学生的作文， 首先要相信学生， 尊重学生的意见 。 对于学生作文中的错别字、误用词、标点符号、病句， 严禁改到最后 。 老师只需要简单的提出修改的方法， 或者用各种符号标注修改后的单词、单词、句子、段落 。 事实上， 有很多方法可以纠正一些句子和段落 。 如果老师换了， 会限制学生的思维 。 学生可以以多种形式修改作文， 如师生共同讨论修改、小组合作、同桌批改、个人自改等 。 看来“好文章修改”这句话不无道理 。 勤奋复习是为了让学生在复习作业中享受到成功的快乐， 从而不断提高复习作业的能力 。
初三作文的时候说出来不难 。 只要教师引导学生成为生活中有心灵的人， 亲近自然， 感受生活， 体验生活， 积累丰富的写作素材， 充分发挥想象力， 相信学生的写作兴趣和能力会一步步提高 。
作文教学是语文课的重要组成部分， 是教师培养儿童语言表达能力的重要环节 。 能有效激发孩子对生活的体验和感受， 提高孩子观察周围事物的能力 。 一到作文课， 同学们就觉得无话可说， 无从下手， 觉得很不耐烦 。 针对这种情况， 我就我的教学经验谈谈自己的看法 。
一、兴趣培养
初三学生刚接触写作 。 这时， 他们首先要培养自己的写作兴趣 。 我根据学生的特点， 在作文编排上为他们的自由写作提供便利， 不指定作文题目， 让大部分学生都能写出内容， 题目自己定 。 学生可以写自己想写的， 表达自己想说的 。 这种宽松的要求不会让他们感到压力 。 此外， 在评价的方式上， 尽量激发学生的写作兴趣， 比如让学生阅读自己的作品， 建立一个小小的张文乐园， 让学生一起享受 。 我经常口头表扬， 书面鼓励， 让学生在写作中感到快乐， 身心得到满足 。 其次， 我总是看那些能以欣赏的态度表达真情实感的创意作文， 诱导孩子记录身边的真实经历 。
第二， 通过观察获取材料
谈到写作文， 学生觉得无话可说， 更谈不上真情实感 。 要么没什么可写的， 要么心里没什么可说的 。 其实最主要的原因是生活的积累不足， 导致写作时“无米之炊” 。 针对这一现象， 我结合目标要求， 让学生关注周围的事情， 通过观察、访谈、阅读等多种方法引导学生收集相关信息 。 只有量的积累才能质的提高 。 比如在“了解身边的动物”的教学中， 我让孩子回家观察家里的动物， 比如羊、猫、狗、鸡等 。 ， 了解他们的生活习惯， 他们的长相以及他们和这些小动物之间的故事， 并要求学生写一些关于家里的动物， 从而为孩子创造密切接触和仔细观察的机会， 从而积累大量的生活资料， 培养孩子的观察能力 。 这样， 学生逐渐对写作产生兴趣， 愿意把生活中的所见所闻写出来， 从而加强作文与生活的联系 。
第三， 鼓励学生积累更多的好词
没有大量的语言积累， 学生就写不好作文 。 然而， 大部分初三学生缺乏意识 。 只有不断的鼓励和督促， 才能帮助他们积累语言， 提高语言储备 。 课后向学生介绍一些名人名言、古诗词、儿童诗， 请他们好好读， 并运用在写作中 。 在活动课上， 开展阅读交流会、成语接龙、文学知识竞赛等有趣有益的活动， 提高学生积累的积极性， 加深学生对语言本身及其应用的印象 。 除了让学生多读一些好的课外书籍， 我还督促他们养成良好的自觉学习习惯， 多从生活中学习， 引导他们掌握更多的学习方法， 比如从网上查阅读材料， 做一些相关的实验， 就某个问题征求有经验的人的意见， 外出时仔细观察记录等 。 ， 不仅丰富了学生的知识， 还帮助他们获得真实、生动、难忘的材料 。 因此， 经过长时间的积累和内化， 学生写作语言的数据库不断丰富和完善， 储存了大量的好词好句， 这样写作中遇到的障碍就会大大减少， 作文内容也会丰富起来， 句子也会更加生动鲜活 。
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