真正要将小组合作学习行之有效地开展，绝非易事 。如果采取小组合作学习，让小组的每个学生掷5次，小组统计合作的结果偶然性就小多了 。小组合作的效果如何，就要看小组成员代表的汇报 。这个时候要让小组互动起来，各抒己见 。以数学学科为例，小学生开展数学小组合作学习，通过分工、交流、合作来提高学生的理解问题的能力、语言表达能力、合作探究的能力，使之共同进步 。
为何要开展合作教学？
?合作学习不是一个新东西 。早在上个世纪70年代，西方教育发达国家在理论和实践两方面都取得了很大成就 。我国课程改革中也提出要积极倡导自主、合作和探究教学，以促使学生学习方式由被动向主动转变 。合作学习是个好东西几乎所有的研究都证实，合作学习在五个方面对学生产生了积极的影响：学习成绩更好，更自尊和自信，更喜爱学校，人际关系更为友善，促进更高水平思维的培养 。
合作学习到底是什么？下面是两位杰出学者提出的合作学习的定义，他们曾经是国际合作学习研究会的主席 。两个人在研究、出版、介绍共同学习方面都很著名 。罗伯特· 斯莱文(1990年)提出了下面的定义：所有的合作学习方法都包含了这样一种思想：学生们在一起学习，对自己和组内其他成员的学习都要负责 。斯莱文和他的同事们强调使用全组目标和全组成功的方法，只有全组所有的成员 都达到了教学要求才算合格 。
也就是说，在学生小组学习方式中，学生的任务不 是全组做了些什么而是全组学到了些什么 。尼尔·戴维森(1990年)在他的定义中列出七个要点，戴维森的定义体现出了合作学习观点的多样性 。合作学习的七个要点分别是：（1）小组共同完成、讨论、解决难题；（2） 小组成员面对面的交流；（3）在小组中的合作、互助的气氛；（4）个人责任感(每个人承担自己的任务)；（5）混合编组；（6）直接教授合作技巧；（7）有组织的相互依赖 。
【小学英语小组合作教学案例,为什么要开展小学英语小组合作】以上就是合作学习学者对合作学习的定义，当然关于合作学习的定义，还有其他很多 。在这里，我们不做深入探讨，仅仅援引这两位学者关于合作学习的定义，就已帮助我们对真正的合作学习建立了一个初步认识，从而避免落入合作学在实践中的常见误区 。在中国开展合作学习的必要性现阶段，中国的班级授课一般是大容量，班级人数超额会带来教学管理上的困难，而且在课堂上老师顾及不到每个人，易出现被老师忽略的灰色地带，大班容量导致部分学生的学习效果不能在课堂上得到及时反馈，导致信息反馈和评价滞后 。
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