12、罗伯特·欧文（全面发展、与生产劳动结合）
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罗伯特·欧文不仅提出了具有创见性的教育理论 ， 而且还提出了丰富的教学论思想 。他的教学论思想符合儿童的身心发展规律 。欧文的教学论思想是以儿童教育为对象的 。他说：“决不要伤害跟你一起玩的小朋友 ， 相反地要尽力地使他们快乐 。”他大力提倡在幼儿教育中实行直接经验法 。他常常通过直接视听、乡间散步、观察自然、唱歌跳舞和直观教学课等方法帮助孩子们学习 。
13、约翰·弗里德里希·赫尔巴特（教育性教学）
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赫尔巴特是使教育学成为一门独立科学的先驱 ， 是“教育性教学”的首创者和教学形式阶段的发明者 ， 在西方近代教育史上的地位举足轻重 。赫尔巴特明确提出教育学的科学性问题 。在他看来：“教育学作为一种科学 ， 是以实践哲学和心理学为基础的 。前者说明教育的目的；后者说明教育的途径、手段与障碍 。”他在哲学的基础上建立起了教育目的论 ， 在心理学的基础上建立起了教学理论 ， 在伦理学的基础上建立了道德教育理论 ， 从而奠定了科学教育学的基础 。
14、赫伯特·斯宾塞（教育崇尚科学）
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赫伯特·斯宾塞于1820年出生于英国德比城 ， 他是受尊敬的教育家威廉·乔治·斯宾塞夫妇所生的九个孩子中最大的也是唯一活下来的孩子 ， 他的弟弟妹妹都在出生几天后就死去了 ， 只有一个妹妹活到了两岁 。出身于教育家庭（祖父与叔父都是教育家） ， 年幼的他被鼓励去学习 。年纪很小的时候 ， 他经常接触并对学术课本及他父亲的期刊发生兴趣 。
15、维多利诺（快乐的自然学校）
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维多利诺提出的教育目的是培养精神、身体、道德都得到发展 ， 能为国家服务的青年 。他不仅重视德育 ， 而且重视体育锻炼 ， 重视智育和美育的陶冶 。这种教育观点反映了人文主义教育思想的特征 。他把体育与智育联系起来 ， 认为健康的身体是学生智力发展的基本条件 。他经常让学生练习骑马、击剑、角力、射箭、游泳和各种游戏 。在教学方法方面维多利诺反对机械背诵 ， 注意启发儿童学习的兴趣和主动性 ， 提倡运用直观教具 ， 加强练习 ， 以便使学习做到生动、有趣 ， 从而有利于发展学生的个性 。维多利诺对有特殊才能的学生实材施教 。
(今完)
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