第四周来临的时候，海星想了一个办法，用小纸片剪了一个“4”，然后贴在1号教室门口 。她对孩子说：“你是不是想去4号？那今天我们把这个房间变成4号，可以吗？”男孩盯着那个“4”看了很久，最后他点点头说：“可以 。”海星如释重负 。进到孩子的逻辑里，用他的逻辑行事，令海星最终赢得了这个孩子的接纳 。“我需要真的知道他需要什么，对他重要的是什么，然后他才有可能愿意走进教室 。”
三、等一个看见孩子的时机
海星的教师生涯之初，有一个连续四周的项目《弃儿》，故事里的国王说他要把女儿扔掉，因为他要一个男孩当国王 。5岁的都兰对此表现得特别生气，一下课就冲上去，把用纸糊得道具金色王冠给撕得稀巴烂，撕了也不解气，还扔到地上继续踩它、跺它 。海星被这个激烈的行为搞懵了，当时的她特别不理解这个行为，后来跟曹曦聊，才明白那时的都兰还不能把语言和行为衔接起来，不能用语言去表达内心复杂的感受，所以就直接使用肢体行动了 。而都兰这个看似过激的举动，却让海星看到他对被遗弃的深深恐惧 。
这个事情激荡了海星很久，如受了启示一般，开始用另一种视角来观察每个孩子，她开始明白教育戏剧的精髓：孩子需要老师去关注他的行为背后到底隐藏着什么 。之后，再面临状况和问题的时候，海星不再急于解决问题，而是停下来先去观看，并试图理解他们为什么会这么做 。
海星总觉得自己特别容易吸引那些沉默的孩子，她自己说，可能是因为她自己也曾经是那样的孩子 。但我理解，海星对不愿开口说话的孩子有着特别的同情心和共情能力 。
“为什么我的孩子不说话啊？能不能通过戏剧课让他们多说点话？”这是很多家长的焦虑 。海星发现，这些孩子有一个共同点是，他们虽然不爱说话，但心里都有着丰富的想法，他们特别敏锐，也善于观察，会用自己的方式去和世界接触 。至于他们不说话的原因有很多，有的是不喜欢回应大人的“废话”，有的是觉得自己还没准备好开口，有的是更愿意用其他的方式表达自己……但海星会通过他们的行动、他们的画看到日常中难以看到的海量信息 。
尽管特别想要了解到每个孩子的特性和需求，但也不是很容易一下子就能看见孩子的 。对海星来说，总是需要等一个真正看见孩子的时机 。
木木刚到抓马时，像一批横冲直撞的小野马，对人充满防备甚至敌意 。有一天木木来得非常早，等待上课的空档，他突然拿起一张纸，开始画他的心情，很细致，很复杂，像一个连环画一样，并给海星讲画里的故事和自己的感受 。
海星问他：“这些你之前跟爸爸妈妈说过吗？”“我没怎么说过，说了他们也不一定明白 。”海星突然看见了他心里很柔软、细腻，同时也特别忧伤的那部分 。“以后再见到他的时就会多给他拥抱，然后就发现他对拥抱很眷恋，那个时候会一下子把他心底里最柔软的部分释放出来了 。”
瑞瑞就是一个特别腼腆的小孩，不爱说话，在故事里面，她其实总是有自己的理解，但一旦别人声音很大的时候，她就同意了，将自己的想法放回到心里 。
有一年的暑期夏令营，老师们带着孩子去展览馆观察 。第二天回来后，孩子们把自己看见的东西画出来，在画里，海星发现瑞瑞画出了很多细节和属于自己的独特感受 。当她在解释自己画的过程中，又补充进去好多新的想法 。“我就发现画画是她能够自由表达自己的语言 。”海星一下子就找到了属于瑞瑞的通道，从此有意识的去使用画的方式开放给她，让她感觉到自己的意见表达是有意义的，而不是说别人的声音大就比她更强 。
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