思维教育不只属于中小学，也同样影响到了高校 。培养大学生的批判性思维能力被视为美国高校教学的基本目标，且在长期的实践中形成了较为成熟的批判性思维培养模式，明确了既注重技能又注重气质的培养目标，设计了“独立型”“融合型”与“综合型”的课程体系，积累了启发诱导式、案例教学式、项目带动式、切块拼接式等行之有效的教学方法，并运用系统科学的测验工具对学生的培养状况进行系统的考评和衡量 。
思维教育要高度重视心理学、脑科学等学科的研究成果
《教育家》：国外思维教育的一些规划和实践，将给我们的教育教学带来哪些思考和启示？
李政涛：来自异域的相关探索，给我们的思维教学带来诸多启示：一是要有严格的概念界定，对于“为何是思维”要有清晰的价值认识，对于“何为思维”需要提出清晰的内涵界定，这是教学探究的前提；二是要有体系化的课程与教学设计，包括课程体系、教材体系、教学体系和评价体系 。尤其是需要有思维教学的过程逻辑和方法逻辑，化理念为过程、化思想为方法，只有这样，思维教学才可能在日常教育教学生活中落地扎根；三是要有跨学科的研究，除了哲学之外，还要高度重视心理学、脑科学等相关学科的研究成果 。
例如，1976年，美国儿童心理学家弗拉维尔首次提出“元认知”概念，将其定义为“调节认知过程的认知活动”，强调对自己认知活动的内在心理过程进行监控，这为思维教育提供了重要的心理学基础 。1996年，美国心理学家罗伯特·斯腾伯格提出了“思维三元模型”：分析性思维、创造性思维和实用性思维，引发了学者们对分析、比较、假设、发现、判断、评价等思维技能的大量研究 。
基础教育阶段对学生思维的培养，可以在批判性思维和创造性思维的关联中协同推进
《教育家》：从“他经验”可以看到思维教育的紧迫性和必要性 。目前，思维教育在一线教育教学中已逐渐形成共识 。那么，在思维教育的全景图谱中，是否存在某些核心思维？在基础教育阶段，我们要重点培养学生什么样的思维能力？
李政涛：教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，明确把核心素养的内涵界定为“学生应具有的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力” 。它们都与“思维”有关 。例如，“科学精神”，就包含了理性思维、批判质疑、勇于探究；再如“学会学习”，则包括了乐学善学、勤于反思、信息意识 。同时，思维也是“学科核心素养” 。比如，语文学科核心素养有语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等 。
与此相关，在当下的中国基础教育界，有两个普遍共识：其一，课程与教学需要指向思考型学习力和创造型学习力，而不仅仅是知识的习得与再现的记忆型学力 。其二，要培养学生的高阶思维，典型代表就是批判性思维或审辩式思维，以及创造性思维 。
批判性思维包含解读、分析、推理、评估、判断、反思的核心思维能力，它是分析的、判断的和选择的 。创造性思维是创生的、非判断的和膨胀的 。批判性思维与创造性思维有内在关联 。如果说创造性思维是列出长长的清单，那么批判性思维就是删减这个清单，为未来发展识别出最佳想法，聚焦于那些最能取得成功潜力的想法上 。创造性思维是能引发新的或改善的解决问题方法的思维方式，批判性思维是对所提议的问题解决方法进行检测以保证其产生合意效果的思维方式 。前者激发创意生成，后者检测这些创意的实效性 。
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