既然定义了核心素养各个方面的要求，那么应该通过什么样的课程来实现这个目标？新课标下对课程内容的新要求是怎样的？换句话说，老师教什么？学生学什么？老师应按照什么要求来上课？根据新课标的解释，英语课程内容是发展学生英语学科核心素养的基础，包括六个要素：主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略 。主题语境主要指学习素材的话题类别，常见主题包括人与自我、人与社会、人与自然三大类 。语篇类型指多模态语体形式（图像、音乐、影视等）及文体（记叙文、议论文、说明文及应用文等） 。语言知识包括语音、词汇、语法、语篇和语用知识 。语言技能包括听、说、读、看、写五项技能 。文化知识指中外文化知识，不仅包括物质文化如饮食、服饰、建筑、交通及相关的技术发明与创造等，也包括精神文化如哲学、科学、教育、历史、文学、艺术及价值观念、道德修养、风俗习惯等 。学习策略包括元认知策略、认知策略、交际策略、情感策略等 。
语言知识包括语音知识、词汇知识、语法知识、语篇知识和语用知识 。语音知识不仅包括基本发音技能，还包括重音、语调、节奏、连读、爆破、同化等要素 。词汇知识包括单词的基本含义，及由单词组成的短语或语块的意义 ， 以及它们在特定情景中所传达的意义 。语法知识指遣词造句的规则，包括词法和句法 。语篇知识包括语篇的构成、意义的表达及语篇的使用等方面的知识，如链接与连贯及不同语篇的语言特征、写作目的等 。语用知识指在特定语境中准确理解他人、得体表达自己的知识 。
如何践行六要素整合的课程内容？
新课标指出，英语学习活动观是指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用 。
这个描述略微抽象 。传统的英语教学主要以知识点单向传输为主，目的很明确，在高考应试中能够拿好成绩 。新课标提倡的方法，宗旨是培养学生的核心素养，而且新课标也明确指出 ， 高考考试改革也应朝着“评估学生核心素养”的方向进行 。那么为了培养核心素养，而不是填鸭式教育，新的课程活动观，要求课程是以主题意义为引领的，这是课程的高度意义 。换句话说，学生学完一节课，核心不在是学习英语本身的语言知识，而是实现对主题意义的探究 。例如，对环境问题的反思 ， 对气候变化的思考，对文学作品的赏析 ， 对历史文化的领悟等等 。英语更像是一门工具，帮助学生去实现主题意义的探究 。
那么在这个探究过程中 ， 还是需要利用一系列的英语活动的 。在主题意义的引领下，学生必须围绕可视化的语篇来进行信息交流，语言知识的获取也必须依赖于语篇文本进行，让学生在真实的情境中学习语言的用法 。在信息化的当今世界，多模态的语篇文本是每个学生都应该熟知的，不仅是传统的记叙文、议论文、说明文、应用文等语篇体裁，还包括音频、视频、网站、图片甚至VR等多模态的语篇媒体 。除此以外，为了升华学生对主题的理解和领悟，教师还要设计一系列活动去引导学生达到这一目标 。
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