三、 在阅读中提高幼儿的创新能力
苏霍姆林斯基说：“只有让学生体验到快乐的情感 ， 才能学好” 。 怎样让幼儿积极的参与到活动中来呢?唤起幼儿比较低级的阅读感知呢?首先设置问题引发幼儿的兴趣 。 我们通过“导读引入”和“定向设疑”使幼儿在问题情景中产生兴趣 。 例如：在《会想办法的鱼》中设置了这样的问题情景 ， 你们喜欢鱼吗?为什么?xx小鱼看到鱼饵会怎么想 ， 又会怎么做?xx鱼饵到底能不能吃?xx鱼妈妈为何这样说话?在活动过程中 ， 幼儿始终保持浓厚的兴趣 ， 幼儿展开想象的翅膀有的说：小鱼和他是好朋友 ， 有的说：小鱼游来游去非常可爱……其次、采用激发兴趣 。 阅读活动是让幼儿通过听、看、想、说 ， 在发展口语的同时思维也得到发展 ， 只有成功地激发了幼儿的听、说兴趣创造性思维才能得到发展 ， 为此我们采用(如果、假如)、逆因性提问(为什么)等 。 再以《会想办法的鱼》为例提问：如果小鱼吃了鱼饵会怎样?怎样既可以吃到鱼饵又不被鱼钩钩住?有的说：“请螃蟹来帮忙 ， 把鱼钩上的绳子剪断” ， 有的说：“请河蚌把鱼饵的肉一块块夹下来分给大家吃” ， 还有的想到了潜水员、孙悟空、奥特曼等 。 多向的提问把普通的故事变为让幼儿有内容想和有话说的故事 ， 这会使幼儿的思维处于激奋状态 ， 使幼儿喜欢表达 ， 敢于表达 ， 这样孩子才乐于参加 ， 才能激发幼儿的创新能力 。
由于幼儿的年龄特点的局限 ， 他们对阅读材料的感知理解是低层次的 ， 在阅读的过程中离不开老师的指导 ， 但指导不等于代替 ， 引导不等于灌输 。 为此 ， 我们在与幼儿一起看图书时 ， 与幼儿讨论画面的内容 ， 并设计一些启发式的提问如：狐狸想了什么办法玩球?后来怎样了呢?如果你遇到这种情况 ， 你会怎么办?等等 ， 让幼儿自己进行探索、想象、讲述、表达 。 “狐狸用脚踢皮球 ， 狐狸用头来顶球;狐狸把球拿到店里补起来;狐狸叫别的小动物借给他玩一下……” 。
著名的心理学家托兰斯说：“我们要想促进创造力就需要提供一个友善的和有奖励的环境使之在其中繁荣发展” 。 为此 ， 在阅读中 ， 我们要关心、爱护每一个幼儿 ， 仔细倾听 ， 善于倾听 ， 及时抓住幼儿思维的闪光点 ， 及时进行肯定、赞赏、激励、鼓励、奖励 。 这样幼儿在阅读中的主动性、创造性的到了培养和体现 。
四、 将阅读活动与识字紧密结合
一般的阅读程序是先识字后读书 ， 而根据幼儿的年龄特点我们采用先读书后识字的方法 。 我们的阅读丛书中包括诗歌和故事两方面的内容 ， 诗歌明快活泼 ， 故事短小精悍 ， 有丰富的想象和离奇的情节 。 当幼儿还不认识文中所出现的文字时 ， 先由老师阅读 ， 引发幼儿的学习兴趣 ， 附之动作和表演让幼儿记忆诗歌和故事 ， 初步掌握诗歌和故事内容后 ， 我们教幼儿手指着字 ， 眼看着字 ， 嘴里念着字 ， 脑子记着字 。 但是开始的时候 ， 幼儿往往完不成手、眼、耳的协调运做 ， 经常乱指一起 ， 这就需要我们和家长共同帮助幼儿完成有节奏的指字训练 ， 让幼儿掌握一定的指字速度和节奏 ， 区分文字和标点符号 ， 有标点符号的应该语气停顿 ， 但是手不用去点标点符号 ， 应该直接去找下一个字 。 在每行字末 ， 提醒幼儿换到下一行 ， 用生动的语言告诉幼儿“拐弯请注意” 。
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