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从百草园到三味书屋教案 从百草园到三味书屋的教案( 二 )

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五、合作探究
问题
读1~8段，说说百草园的乐趣
读10~24段，思考：百草园是乐园，是不是三味书屋就没有乐趣了呢?
小组讨论
点拨
1、学生读、圈、议，教师侧重训练学生在把握作者感情的基础上进行朗读的能力：
“其中似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”一句，轻读“似乎确凿”，淡化“现在”的回忆，重读“乐园”，强化“那时的感受” 。
“不必说……也不必说……单是……就……”一段，“不必说”“也不必说”轻读，这是“抑”的部分，它们所引领的部分在朗读时要语速稍缓，语调柔和，体现作者回忆时的喜爱赞叹之情，同时给读者回味遐想的余地;“单是”“短短”“无限”重读，这是作者描绘的重点，带强调意味，它引领的内容要通过甜美的语气和略带夸张而多变的语调，表现出儿童或惊喜或羡慕或有情或失望的情趣 。(可以让学生逐句揣摩和练习)
美女蛇故事部分，可进行讲故事式演读，读出故事味 。前半部分以叙述语气，娓娓道来，后半部分读出故事的玄妙之感 。故事前后的文字是往事与回忆的衔接性的语言，要读出作者宽慰反讽的的叙述语调 。
雪地捕鸟部分，可进行想象性诵读，想象孩子们捕鸟时的紧张等待、充满希望以及小心谨慎的情景，读出欢乐的情趣和迷恋之情 。
不必说色彩斑斓、明艳美丽的植物，也不必说体态可爱、生龙活虎的动物 。单是神秘、奇异的美女蛇传说，就有无限乐趣 。
不必说泥墙根一带的自由玩耍，也不必说夏夜乘凉听到的美女蛇故事 。单是冬天里雪地捕鸟，就有无限乐趣 。
……
2、根据课文内容，说说三味书屋的苦与乐 。
学生自由发言，可能的说法有：
虽有读书、对课不断增加的事实，却也有三味书屋后园无声的“偷乐”;
虽有先生拒答“怪哉”的面有愠色，却也有不常用“戒尺”“罚跪”的开明宽容;
虽有课堂上先生枯燥乏味的唱读，却也有“做戏”“描绣像”的“相宜”之乐 。
……
六、课堂小结，拓展延伸
1、划出表现哺鸟动作的动词，推荐两小组分别上台表演 。(提示：一人口述原文，一人演鲁迅，两人演小鸟;要求模拟出以下动作，鲁迅：扫开、支起、撒、系、牵、看、拉、捉拿;小鸟：飞翔、落下、啄食、飞走、罩住 。)
2、观察表演者动作，要求用上系列动词描述 。
七、自我检测
1、确凿()菜畦()桑葚()缠络()人迹罕至()蝉蜕()
人生鼎沸()宿儒()盔甲()倜傥()拗断()执拗()
2、句式仿写
“不必说……也不必说……单是……就……”
例：不必说放假的轻松，也不必说周末的一天，三五好友的促膝长谈，听音乐时的惬意心情和逛街时的悠闲自在 。单是看着书桌上摆满的辅导书，层层叠叠的练习卷，宛如一座座小山般的草稿纸，一支支用完的油笔芯，就有一种满足的感觉 。
不必说那怪模怪样的英语单词，也不必说那些抽象难懂的定理公式，单是那些艰涩拗口的文言文，就有无穷的烦恼 。

从百草园到三味书屋教案 从百草园到三味书屋的教案


从百草园到三味书屋教案二【教学目标】
1、结合自身的经历，体会文中的童真童趣，培养热爱大自然、热爱自由生活、追求新鲜知识的精神 。
2、学习借助特定句式，灵活安排写景顺序的结构方法 。
3、品味作者简练生动、准确传神的语言(特别是动作描写)，增强语言感受力 。
4、、学习融情于景、结合生活细节抒发真情的写作方法 。
【教学重难点】

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