不同的地区（社区）有不同的特点 ， 但它们都蕴藏着丰富的自然、社会、人文等多种语文学习资源 。 教师要积极与社区建立稳定的联系 ， 给学生创设语文实践的环境 ， 开展多形式的语文实践活动 。 如我们武进 ， 就有历史悠久的淹城 。 我们要求学生首先通过参观访问了解淹城遗址和淹城博物馆 ， 写一篇游记或观后感；然后根据淹城的现状 ， 提几点美好的设想 ， 有关问题还可以采访有关管理人员 。 马上淹城扩建工程即将完工 ， 我们可以组织学生实地参观考察 ， 就扩建工程的思路、特色等采访有关部门 ， 就有关新景可以写游记、观后感、解说词 ， 还可以征集广告词、园景用语等 。
三、要注重语文教师与其他人员的合作
《语文课程标准》指出 ， 在语文综合性学习中“提倡跨领域学习 ， 与其他课程相结合” 。 因此语文教师就需要扩大知识面 ， 增加知识量 ， 但仅以个人的力量去完成综合性学习的教学任务是远远不够的 ， 它需要多方协作 ， 充分开发教师、学生、家长、社区、科研部门的教育资源 ， 进行协同教学 。
1.教师间的.合作 。 这也是注重语文学科与其他学科的融合的要求 。 不同学科教师的协同教学可以形成专业互补 ， 构成更大的知识背景 ， 能够向学生提供多学科的视野和多样化的思考框架 ， 像“网上读写与交流” ， 就更离不开信息技术学科老师的配合；同时教师通过自己的示范行为显示良好的合作心态 ， 表明合作在学习中的重要作用 ， 并提供合作的方式、技巧 。 这样 ， 有效的教学策略也在协作中得到交流 ， 经验的分享也使得合作集体更富活力 。
2.与学生合作 。 语文综合性学习改变了教师与学生之间“教――学”的线性关系 ， 教师与学生在学习中都不是单一的“传授者”和“学习者” ， 而是互相把对方视为学习的合作者 ， 合作中的每个人都可能充当指导者的角色 ， 这就可以真正做到“教学相长” 。 正如阿莫纳什维利指出的那样 ， “只有在这种合作的、协同一致的生活深处 ， 儿童才可能理解教师 ， 积极参加师生共同的教学活动 ， 成为真正的学习主体 。 ”
3.与家长合作 。 家长是综合性学习中重要的学习资源 。 教师要把家长引入到综合性学习中来 ， 利用家长的职业特点 ， 发挥家长的各种特长 ， 丰富综合性学习的活动内容 ， 拓展综合性学习的领域 。 如有家长在规划局 ， 我们可以组织学生一起“畅想新城” ， 如有家长在水利局、环保局 ， 我们可以组织学生一起“关爱母亲河（武南河）” 。
4.与专家合作 。 事实上 ， 在家长和社区中都可能会有一些在某一领域有突出贡献的专家 ， 之所以把他们单列出来 ， 不仅因为通过这些专家的指导可以提升综合性学习的层次 ， 更重要的是 ， 师生在与这些专家的直接接触中 ， 会爱到思维方式、科学态度乃至人格方面的影响 ， 这些影响对师生的发展都是很重要的 。 如“开展一次爱国主义教育活动” ， 我们就请学校离退休老师给大家讲解学校艰难创立的历史 ， 整理记录 ， 写下最深刻的感受 ， 进而理解我校“坚忍不拔 ， 克难求进”的精神内涵 。
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