作文教学是语文教学里重要的一个环节 ， 下面就是小编整理的三年级作文考试分析 ， 一起来看一下吧 。
三年级作文考试分析篇一
全区三年级语文抽测 ， 我为作文阅卷人 。 就本次作文凸显的几个问题和对策分析思考如下：
本次习作内容为续写童话 ， 属想象性作文 ， 贴近三年级学生实际 ， 让孩子们易于动笔 ， 乐于表达 。 就整体情况而言 ， 多数学生能紧扣习作要求放飞想象 ， 构思彰显个性而不落窠臼 。 其中 ， 内容新鲜、文笔活泼、表达流畅的满分作文占有一定的比例 。 但是也暴露出三年级起步作文阶段学生所存在的能力软肋 ， 主要体现在以下三点：
【三年级作文考试分析】1.审题的能力有待提升 。 部分学生没有弄清题目要求 ， 导致无题、偏题、离题等文不切题情况的出现 。 无题：没有写题目 ， 只接着提示语“冬天到了 ， ……”往下写；偏题：文章虽以“猫和老鼠”为主人公 ， 但想象的情节与“一坛子油”没有丝毫关联 。 离题：没有体现“续写” ， 情节另起炉灶 ， 写了冬天的打雪仗、堆雪人等场景 ， 文章中甚至没有出现“猫和老鼠” 。
2．想象的空间有待拓宽 。 部分学生通过课外阅读或者电视动画片 ， 对该原创童话故事情节了然在胸 ， 囿于这种“阅读积累” ， 思维受到定势的消极影响 ， 想象不够新颖 ， 雷同的习作较多 。 较为典型的是 ， 老鼠几次三番骗猫偷油吃 ， 从偷吃“一点点”到“刚一半” ， 最后是“全部”偷吃光 ， 以至于猫忍无可忍 ， 要吃了老鼠 。 猫鼠由此成为天敌 。 像这样基本上复述原创故事而缺乏个性化思维的学生有相当一部分 。
3．表达的规范有待加强 。 一是格式欠规范 。 有部分学生不懂最起码的书写格式 ， 如：题目干脆丢掉；作文不分段；自然段开头不知道空两格；不能正确使用标点等 。 二是书写欠规范 。 首先是错别字现象比较突出 。 三个“的、地、得”和同音字混淆 。 其次是书写潦草 ， 卷面整洁度有待提高 。
对策亦有三：
1.注重学生良好审题习惯的培养 。 教师要根据本班学情反思学生审题失当的原因 ， 对症下药 ， 并在平时的习作实践中强化训练 ， 培养学生先审后写、边写边审和写完再审的良好习惯 。
2. 注重学生语言实践渠道的拓宽 。 一是要坚持加强读写结合 。 教师要有防止阅读教学讲风过盛的意识 ， 让教材文本成为学生进行语文实践活动的蓝本 。 教师要借助于文本和语境 ， 创设各种各样的语言实践机会 ， 让学生进行口头语言和书面语言的训练 。 要善于找准阅读教学读写结合的切入点 ， 做到“从读学写、以读促写、以写带读” ， 让学生在主动积极的思维和情感活动中 ， 加深理解和体验 ， 有效提高学生的读写能力 。 二是要拓宽课后练笔的渠道 。 如写日记、与单元有关的同步摘抄；仿写、续写、改写；办手抄报……通过各种途径 ， 使学生养成勤动笔的习惯 ， 增加生活体验 ， 丰富语言储备 ， 提高写作能力 。
3.注重学生基本功的夯实 。 三年级属学生起步作文阶段 ， 要注重夯实基本功 。 首先教师要有“保底工程”意识 ， 做到培养习惯不放松 ， 如习作时书写工整 ， 注意不写错别字 ， 注意正确使用标点符号的习惯；习作后认真修改的习惯；等等 。 其次教师要指导到位 。 习作格式、标点符号的正确使用以及“的、地、得”的正确运用等 ， 可设计一些充满趣味的语文综合性活动进行专项训练 。
三年级作文考试分析篇二
半个学期一转眼过去了 ， 期中考试也顺利结束了 ， 看着自己的成绩 ， 又看看别人的成绩 。 也使我更感到了压力之大！要想让成绩再提高 ， 说句实话 ， 真的很难！
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