多年来，高中英语课堂一直都是“一块黑板，一支粉笔，一讲到底”的传统教学，导致学生对英语学习缺乏兴趣，苦不堪言 。而新课程改革提倡“以学生为本” 。课堂是教学的主阵地，课堂教学改革势在必行 。如何打造高效课堂来提高教学质量，是学校为了不断发展而必须思考的问题 。
因此，自从我校和深圳市第二实验中学结对子以来，我校采用“送出去”和“请进来”的方式，多次派教师前往深圳市第二实验中学听课学习和邀请该校的专家和教学能手莅临我校传经送宝 。我校全体教师得到了系统的 “高效课堂”教学模式的培训 。接着民族、重点班率先进行了“自主学习，合作探究”的教学模式大演练；随后全校掀起了创建高效课堂的热潮 。
起初我也曾质疑过，感觉怎么能够让学生自主学习？会不会在合作探究的热闹讨论背后，隐藏着浮躁、盲从和敷衍的趋向？能否真正激活学生内在的情感和创新的思维？但经过一年来的实践探索，我感到高效课堂的教学模式的确让原来沉闷的课堂发生了翻天覆地的变化，效果是令人欣喜的 。以下是我的一些教学做法与反思：
一、做好课前准备工作
“凡事预则立，不预则废”，可见课前准备工作是极其关键的 。高效课堂的课前准备工作不是简单的备课，而是对教师提出了以下更高的要求：
（一）、构建合作学习小组 。高效课堂要求根据学生的认知水平和个性心理特点，对班上优秀、良好和一般三个层次的学生进行互补式的划分学习小组，每组大约6人 。要确保每组成员分配合理均衡，发挥优秀学生的优势，充分彰显“学生教学生”的互助机制 。这样不仅有利于知识技能的学习掌握，而且有利于培养学生敢于展现自我的健康个性 。
（二）、精心设计学习工具单 。学习工具单就是教师经过认真钻研教材，权衡本节课内容的深度、广度以及重难点，结合学生的不同层次，考虑合理安排师生互动而设计出的“导学案” 。学习工具单往往包含四个环节：自主学习，明确目标 。(列举学习目标，重难点，本课易错易混点等内容 。) 自主学习，问题生成 。(包括预习自测，基础知识，我的疑问等方面 。) 合作探究，问题解决 。问题拓展，能力提升 。学习工具单从 “自主学习”、“合作探究”到“拓展提升”三大步骤设计要遵循先易后难，深入浅出的教学过程 。这样精心设计的导学案，使学生和教师不管在课前、课中还是课后都是受益匪浅 。为实现高效课堂奠定了扎实的基础 。
如教学“定语从句专题复习”时，我就以问题教学为中心，力求预习题设计少而精，结合历年高考常考点，紧扣教学目标和重难点，我设计了两个预习题、四个分组展示和三个拓展提升 。两个预习题设计如下：
欣赏短诗并找出定语从句：（这是一首富于人生哲理的自由体诗，中英双语版，朗朗上口，意味深长 。）朗读欣赏入手，创设活跃的学习氛围 。
回顾基础知识：旨在掌握定语从句的定义；关系代词和关系副词的作用、基本用法和解题步骤 。
四个分组展示内容是根据历年高考常考点而设计的：that 和 which的区别 。as和 which 的区别 。“介词which /whom”中介词的选择 。易错易混淆点：（1）关系代词与关系副词的选择 （2）定语从句与其它句型的区别 。（3）关系代词在从句中作主语时，从句谓语动词的数 。
三个拓展提升是：语法填空题、单句改错题和书面表达 。学生通过这些练习，不仅巩固了所学知识，还提高了运用知识的能力 。
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