万物皆可玩的“游戏化”，正在悄悄改变人们的生活方式 _游戏

【万物皆可玩的“游戏化”，正在悄悄改变人们的生活方式】

人们对“游戏价值边界”的探索始终没有停止。
早在1985年出版的科幻小说《安德的游戏》中，作者就虚构了一个依靠“游戏”来培训精英，模拟战场的新兴概念——在小说中，主人公安德作为年仅12岁的儿童，通过虚拟游戏学习到了真实的战斗技能，并在现实战场上指挥军队击败了外星敌人。
在当时那个游戏产业尚不发达的年代里，这样的“游戏教学”创意显得十分超前，也是小说多年来被读者津津乐道的原因之一，但在三十多年后的今天，这个概念有了一个更贴切的名字——游戏化。
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“游戏化”是一个较为宽泛的概念，研究学者曾给出过一个直白的定义——它指的是将游戏元素和设计技术用于非游戏领域的行为。
2002年，来自英国的程序员Nick Pelling首次提出了“游戏化”（gamification）这一名词，用以解释在不同领域已经被广泛应用的一类设计思路，而这些元素甚至在传统意义上的游戏诞生之前，就已经存在于商业、军事、教育等诸方面。
比如Nick认为在20世纪初，美国童子军内部根据成员表现授予纪念奖章的行为，以及某知名爆米花品牌在内袋中随机发放免费玩具的策略，都可以算作是早期“游戏化”的思维体现。

1912年，美国零食品牌Cracker Jack开创了在包装中附赠纪念玩具的先河
而除了利用“奖励机制”来刺激目标群体外，如今经常出现的“排行榜”、“点赞”、“等级特权”，都被视为游戏化的典型案例，在众多与游戏无关的领域里，它们正在潜移默化地改变人们的生活方式。
曾几何时，游戏还被视为教育的头号大敌，“玩物丧志”甚至也广泛地被用来指责年轻人沉迷游戏荒废学业的现象。
而随着“功能游戏”这一概念的流行，“游戏化”正逐渐变成了国内外教育行业的试水方向。早期这类软件通常以以闯关的形式由浅入深，在达成目标、击败敌人的同时让用户掌握相关知识。
如今，若想将教学过程变得更“游戏化”，各机构已经不再拘泥于简单的游戏形式，而是把游戏的某些“宏观机制”带入到了课程中，比如通过增加社交元素，将“排行榜”、“等级PK”、“道具”等系统放入到产品里，以提升学习者的兴趣。

例如多邻国
但这些都是相对具体的技能培训，如果人们试图在课堂上探讨一些更为深度的话题，又将如何通过游戏实现呢？
墨西哥一所高中今年在“思维技巧”的选修课程中，就试图借助功能游戏来激发学生们独立思考的能力。
该课程要求学生在教师的指引下，依次体验多款反应社会问题和不平等现象的功能游戏，并且在游玩过后，制作一段一分钟的视频内容，讨论关于“不平等现象的原因”、“社会同理心”以及“如何改变不平等现状”的相关议题。
从战争下的平民到经济危机下的打工人，再到第三世界的农夫，课程中的游戏涵盖了不同社会群体的视角，而它们的玩法也各有不同，虽然是功能游戏，但同样兼顾了其作为“游戏”的一面。
比如课程中一款名为《Spent》的模拟经营游戏，需要玩家扮演一位倒霉的社畜，在租房、子女上学、找工作等情况中分配自己有限的资源，如果想熬过尽可能多的天数，你就必须在诸多事件上权衡利弊，给出最合适的选择：