不备课，就直接上课，应该是所有老师都幻想的事情吧？可教育局领导、学校领导都不愿意啊，要不然检查教案一直是重要的管理教师的手段呢 。
可是有一位老师明目张胆地宣传“不备课”教学法 。怎么回事呢？看看吧，看这位叫做杨德发的老师怎么自圆其说 。
2007年，我在重庆七中教高2008级时提出高中物理“不备课”教学，受到教研组内一位资深同事猛烈批评 。后来，该同事明白了“不备课”教学法的道理及课堂操作流程，大胆尝试，尝到了甜头，竟然舍不得丢了，几乎天天“不备课”上课 。
1为什么要提出“不备课”教学法?
“不备课”教学法是针对传统讲授法提出来的 。使用传统讲授法，老师要在课堂上从头讲到尾，讲40分钟甚至于下课铃声响了之后还要讲几分钟 。
满堂灌式讲授法要求教师必须充分备课，每节课所讲的所有细节都要成竹在胸 。备课稍有不周全，讲的时候就可能卡壳，就可能在学生面前出丑 。在课堂上所有节奏都是由教师操控的 。不管学生在课堂上生成的问题，只顾自己一味地讲 。
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这种过度备课，在校、区县、省市及国家级赛课中表现尤其明显 。一般准备一节赛课，参赛选手本人花的时间不下60个小时，还有同组教师及教研员帮着指导 。为了在课堂上表现好，为了获奖，上课教师不得不充分备课、过度备课 。
这种填鸭式教学，讲的人确实讲得精彩，讲得行云流水 。但是讲得好不意味着学得好 。它违反了教学的定义 。
教学是教师的教和学生的学组成的双边活动 。教学是一种博弈行为 。教师必须根据学生的反馈信息做出下一步的教学决策，而不是自己按照预定的方案一讲到底 。讲的节奏是应当由学生的接受速度来决定，而不是为了完成本节课的教学任务赶进度 。
满堂灌式讲授法，充分运用了学生的听觉，板书、板画较好的教师还会激活学生的另一个感官——眼——视觉学习 。学生要不停地抄笔记——手——在抄写中学习 。可是，文化课学习主要是脑力劳动，他丢掉了这个事实 。脑力劳动的最大特征是动脑筋——思考 。
我每年观察上百节课，没有发现用满堂灌式讲授法的老师给学生留下足够的思考时间，没有给学生多少思考的机会 。反而，见得最多的是：教师刚提出一个问题，学生还正在思考，教师就急不可耐地自问自答地开讲了 。满堂灌式讲授法对精力能集中40分钟的学生，也许是一个好方法 。但是，一个铁的事实是：大多数学生注意力集中的时间不超过20分钟，越是低年级，注意力越易分散 。
满堂灌式讲授法的授课教师，一般是讲得滴水不漏，非常严谨的，学生只要有一步没有听懂，余下的时间只能“坐飞机”(因听不懂而放弃学习) 。实施满堂灌讲授法的课堂，只充分运用了教师的大脑(回忆、输出)，没有激活学生的大脑，更没有把全班所有学生的大脑并联起来解决问题(用小组讨论就能激活全班所有人的大脑) 。
【大学生上课听课的方法】实施满堂灌式讲授法，锻炼了教师一人的口才，使教师的课越讲越好，全班学生动口的机会却很少 。
而我们知道的事实是：让一个人讲一遍他懂了的知识，他的印象特别深 。不让学生讲，他的印象哪能深?他的口才怎么培养?实施满堂灌式讲授法，剥夺了学生发现问题的机会，学生哪来的“惊喜体验”?又怎么会对这个学科动情——爱上这个学科?
教学是教师教学生如何学，教师重点是教方法，学生的学是学生主体之行为，教师不能代替学生学 。就如同教师不能代替学生填报中考、高考的志愿一样 。
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