2、审美理解
“审美理解是在感觉、知觉、表象等感性认识的基础上产生的理性认识活动，是使审美感受获得理性品质的心理因素 。”（郭道荣《艺术美学》四川美术出版社）作品的理性是蕴含在情感之中，也可以说情感是理性的载体 。要实现审美的意义，体现作品的审美价值，在审美活动中，审美情感往往需要审美理解加以控制 。情感有助于走进作品，而理性有助于走出作品 。走出作品才能把握作品的意义和意蕴 。在文学欣赏中，如果不加以一定控制，就会偏离开作品的感情基调 。因此，在语文教学中，语文教师必须具备一定的理解能力，才能更好地稳定情感，这不但有助于挖掘作品的深层意义，而且有效地控制好语文教学的情感节奏，使学生的审美情感趋向稳定，实现文学作品的目标 。
“审美判断能力就是审美鉴赏者运用自己的感知能力、审美经验和相应的知识修养等，对艺术作品进行审美感受、体验、理解和评价的能力 。”（郭道荣《艺术美学》四川美术出版社）审美评判力是建立在审美欣赏能力的基础上的 。审美欣赏是“走进作品”，那么，审美判断就是“走出作品” 。因而，审美判断能力蕴含着较多的理性因素 。因此，如果一个人具备了审美判断能力，就能够评判出审美对象的美丑、好坏、高低的分辨和评价，就能够准确地评判审美对象的价值和意义 。
【诗歌的特征包括 诗歌的特征包括哪四个】语文教师只有具备了审美评判力，才能透过形象，透过表象，通过理性的审美评判，挖掘其本质 。课文中有不少名篇佳作都具有作者独特的艺术美感，语文教师应具备把作品放在它所描写的广阔的社会背景中去进行评判的能力，这样才能抓住课文的显著美学特征 。
朱光潜说：“丑与美不但可以互转，而且可以由反衬而使美者愈美，丑者愈丑 。”语文教师的审美鉴赏力也不能缺少审丑力 。生活丑可以变成艺术美，艺术“丑”有其独特的认识价值、娱乐价值和教育价值 。语文教师的审丑能力在于能抓住作者的审丑情感借丑识美，让学生了解作品中借对丑的否定而间接地肯定美的艺术，并进行比较以突出丑的本质特征，从而加深对丑的认识，并把握作家的情感倾向和审美态度，提高学生的审美鉴赏力 。
赞可夫说：“人具有一种欣赏美和创造美的深刻而强烈的需要 。”语文教师只有具备了审美创造力，才称得上是一个真正的审美者 。语文教学的审美创造是美学理论的实践化，即是语文教师按美的规律进行的创造性实践活动 。语文教师的审美创造力又是一种综合能力，它必须以审美感知力和审美鉴赏力为基础，有时还需要特殊的禀赋才能 。
教学中的创造能力是教师最直接、最基本的能力，这就需要教师“苦练基本功”，这不但体现出教师教学的美，而且有助于提高语文教学效果 。
1、美的教学设计
有无审美创造力是衡量教师是“教书匠”还是“教育家”的重要标准之一 。没有审美创造力的语文教师，其语文教学就无艺术可言，也就不会是成功的教学，甚至是绝对失败的教学 。在教学中，语文教师必须按美的规律，搞好创造性的教学设计，突出教学的高激励功能、高效率功能和美育功能 。具有创造力的审美设计，才会使学生越学越美、越学越乐，美在其中，乐在其中，如坐春风 。
2、美的教学方法
陈钟梁老师说：“语文教师在教学过程中的力量就表现在花最少的时间以求取得最大的效益 。”力量就体现在阅读方法的美上 。美要体现出一定的创造性 。而传统的“讲读”方法难以实现“创造性”要求 。为此，针对传统的语文教学中的“讲读”模式提出的一种新的阅读教学构想——导读法 。杨成章等在《语文创造教育学》中指出：“导读的理想境界——培养创造性阅读能力 。”这种方法不但符合现代教育和审美接受的思想，而且体现了教学过程中学生是认识和发展的主体性以及学生参与学习的要求 。其基本意义是：“导”是教师的诱导，是教师主导作用在阅读教学过程中的体现；“读”则是指学生的阅读实践，它是在教师指导下学生进行的一种特殊形式的“运其才智”的认识活动和能力的训练 。因此，在教学中，教师要掌握这种方法，运用这种方法，从而提高教学的创造性能力 。
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