在实践过程中我们首先应该从核心素养视角来设计具体的教学过程，将原来知识获得导向转变为素养形成导向，关注人的全面发展 。应该深刻理解核心素养的内涵和具体表现，将核心素养有机结合在数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践四大学习领域之中，达到目标和内容的高度契合 。例如“分数基本性质”，其数学价值在于揭示了“多元表示”和“等价类”（把同一个分数的所有不同表现形式，看成彼此相等的一个整体，就形成了一个“等价类”）的数学思想方法，本质上更应突出其“相等”属性 。（张奠宙、巩子坤、任敏龙、张园、殷文娣.小学数学教材中的大道理——核心概念的理解与呈现[M].上海:上海教育出版社,2018）将此落实到课堂上，那教学设计就有了全新的视角 。
还要在学的过程中逐渐生成数学素养，应注意让学生在丰富的教学活动中主动学，在真实的问题情境中乐意学，在解决问题的过程中积极学 。新课程尤其强调“要引导学生在真实情境中发现问题和提出问题” 。所谓“真实情境”，笔者以为应是“符合学生认知发展规律，贴近学生生活或认知范畴，真实性更高，且能够在真实情境里面对问题，发现问题，分析问题，解决问题的情境” 。唯有“真实”，课堂上才有可能实现“变教为学”的转变，达到“教”与“学”的和谐统一 。
三、关注课程内容的整体把握
新课标对学段划分、课程安排、知识点分布等都有新的变化和调整，尤其在课程理念中提出了“结构化内容”“跨学科主题学习”等要求，对一线教师来说是一个全新挑战，需要教师有较强的把握课程内容的能力 。例如整数、小数、分数加减法的计算法则学习，这三种运算表面看有比较大的差异：整数加减法要求相同数位对齐，小数加减法则要求小数点对齐，而分数加减法则强调分数单位要统一 。实质上这三个计算法则的核心都是相同计数单位方可直接相加减 。引申：“数的加减运算，就是‘基本单位’相同情况下，‘基本单位’的个数的加减运算” 。在此基础上顺势拓展，如：4a+5a，“基本单位”是a，就是4个a加5个a等于9个a，即9a；6ab-2ab，“基本单位”是ab，就是6个ab减2个ab等于4个ab，即4ab；3/m+2/m，“基本单位”是1/m，就是3个1/m加2个1/m等于5个1/m，即5/m 。如此尝试用“基本单位”的方法延伸到含有字母的式子的加减运算，学生进入初中后，通过类比便能更快地掌握和理解式的运算 。
正如新课标指出：“数的运算教学应让学生感知数的加减运算要在相同数位上进行，体会简单的推理过程” 。因此需要教师从全新的角度来学习新课标，通读新教材，贯彻新理念，对学科本质和概念本质要再认识再思考 。长期执教某一学段的教师，还应该主动学习前后学段的知识，不仅要通晓本学科的知识，还要广泛涉猎其他学科知识，了解历史文化内容，更要有课程的整合和创新能力，这样才有可能“结构化”和“跨学科” 。（史宁中，《数学课程标准修订与核心素养》，“中国数学会数学教育分会首届学术年会”报告，2022年4月28日）
四、关注发展学生的思维能力
形成和发展核心素养离不开具体的教学活动 。前苏联数学教育家斯托利亚尔说过：“数学教学是‘数学活动’（思维活动）的教学而不仅是数学活动的结果——数学知识的教学 。”数学的重要研究对象是数量关系，数量关系讲究的是用符号或含有符号的式子表达数量之间的关系或规律 。比如解决问题教学，首先要培养学生在真实情境中发现和分析数量关系的能力 。其次要培养学生深度思维的习惯 。教学中要引导学生能“举一反三”：从解决一个问题联想到解决多个问题，达到“触类旁通”；从解决多个问题联想到解决一类问题，达到“融会贯通” 。同时还要培养学生的问题意识，能提出有意义的问题是高阶思维的表现 。
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