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【职教人风采】将有意思的事变得有意义
悦中原大学毕业后在南京依维柯总部短暂工作了一段时间就进入了北京交通运输职业学院就职 。他一直跟着师傅在实验室里，经过整整一年的打磨，才登上讲台 。在授课伊始，他只能给学生上机械基础、电工电子等基础课，还不能接触核心课程 。在教学生的同时，他没有放弃学习和进步，为了提升专业技能，每周都要花3天左右的时间下厂锻炼，去企业一线生产实习 。他说：“新入职教师的短板就是理论基础很扎实，但对汽车维修行业不甚了解 。所以学校会先锻炼我们这方面的能力 。受益于学校这种人才培养政策，我能够参与到一线工作中，这样的经历对我的专业发展非常有帮助 。”
直到现在，悦中原仍坚持在教学一线，每周大约要上10到12节课 。他在教学过程中发现，职校生在学习过程中普遍存在的问题就是不爱学习略显枯燥的理论知识，但从职业发展角度来看，学生在掌握比较深厚或系统的专业理论知识后，在未来才能有更大的提升空间，因此这部分教学不容忽视 。那么，怎么才能让学生对理论知识学习感兴趣呢？
经过不断摸索，悦中原尝试将企业的具体生产案例引入课堂，让理论知识教学变得生动有趣起来 。自从有了这种想法，他每次去企业的时候都会格外留心收集这一类案例，然后搬回课堂中去 。
一次，他在企业见到一个师傅正在更换气缸，就问师傅更换有没有顺序要求 。那位师傅回答他说“拧紧了就行” 。结果过了一段时间，那辆车的气缸又漏油了，不得不再次返修 。于是，悦中原就把这个案例采集回来，包括当时拍摄的照片和与师傅的对话都作为案例的一部分呈现给学生，让他们去思考为什么要学习力学的理论知识 。通过这样的实际案例，学生就会明白，原来学习物理学科的理论知识很重要，对于实际操作有很大的指导意义，学起来也就更投入了 。
还有一次，他去企业时发现一辆车无法启动 。修车师傅查验电路时，发现报错的故障代码是点火代码，于是师傅就根据点火代码提示更换了火花塞、点火线圈和高压线，检查没问题，结果车还是打不着火，师傅也束手无策 。悦中原将这件事也作为案例采集回来，他告诉学生，要根据背后的理论知识，了解这个问题还包含信息采集、电脑控制、数据传输等影响因素，用这件事引起了学生的重视和思考 。
悦中原说，凭空讲解很难让学生信服，但这种真实的企业案例，可以一下子激发学生的兴趣 。他在教学过程中尝试将这种故障复原，以工作为导向进行课程改革，通过案例教学，利用正面教材引导，吸取反面教材的教训，让课程变得生动起来，有效提高了学生学习理论课程的积极性 。
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