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如何在群文阅读中实现( 二 )

小知识


三、比较语言结构 ， 构建表达特点
群文阅读需要统整 。 何谓统整？就是将两个或两个以上 ， 看起来不相同但却相关的概念 ， 事物或现象组成一个有意义的整体 。 学习多篇文本 ， 通过阅读理解和试探揣摸习得表达形式、懂得基本作用的基础上 ， 将探究的语言视为一个整体 ， 并对这个整体进行剖析和比较 。 在对语言结构上 ， 可能发现表达方式的相同处 ， 即“求同” 。 如《反复结构的童话故事》中 ， 多篇文本都连续出现反复的语言现象 ， 《古诗中的想象力》中 ， 多篇文本都具有“比喻”“拟人”的修辞手法来实现联想与想象 ， 《借物喻人》则是前面渲染“物”的品质 ， 最后揭示出人物精神 。 随着呈现的叠加 ， 学生的意识渐渐变得深厚 。 统整时 ， 光有“求同”并不够 ， 一定得追问表达方式的“不同” ， 即“求异” 。 因为“异” ， 所以故事才精彩 ， 丰富 ， 才具独特的个性与审判的不同特质 。 《反复结构的童话故事》中 ， 具有“并列式”与“递进式”反复；《指向议论文的表达》中 ， 聚焦“观点”论证的过程时 ， 则有“道理论证”与“事实论证”之别……通过对语言结构纵向与横向的比较 ， 教师有意识的引领 ， 学生自己拨云见日的发现 ， 以及小组与全班的讨论交流 ， 学生对文本表达特点的把握应该是比较到位的 。
四、运用语言习得 ， 实现表达
群文读写 ， 其落脚点是“写” 。 只是这样的写 ， 是建立在阅读基础上、以学习一定表达方式的实践性写作 ， 具有较强的针对性 。 《反复结构的童话故事》如此设计：“我们今天一起读了几个反复结构的故事 ， 了解了这一类故事的特点 ， 大家想不想当一回小作家 ， 创编一个童话呢？”《指向议论文的表达》：“我们读了这一组群文 ， 你们也可以把这些具体事实积累起来化为自己用 。 同桌交流一下吧 ， 你打算运用哪些事例来证明“功夫不负有心人”这个观点呢？其中“故事的特点”作为创编的明确要求 ， “运用事例来证明”观点 ， 具有较强针对性 ， 即为了真正实现本课的学习目标 。 可见 ， 运用语言习得实现表达 ， 其根本目的不是为了完成一篇习作 ， 而是通过实践让学生熟练地掌握一种表达方式 ， 实现技能的迁移和体验 。 当然 ， 群文读写的课堂 ， 时间相对紧张 ， 对习作的要求无需尽善尽美 ， 只要能体现本组群文旨在渗透的表达策略即可 。 因为 ， 只有表达方式的长期运用 ， 才可能真正内化 ， 做到得心应手 ， 游刃有余 。
基于上述教学流程 ， 我们不难发现 ， 要实现群文读写 ， 语言文字是极关键的载体 。 以群文的课堂 ， 从语言文字中揣摸和获取表达方式 ， 从语言文字中思考和积淀表达方式 ， 从语言文字中运用和巩固表达方式 ， 这是学生真实的生长过程 。 【参考文献】
1．《反复结构的童话故事》张淑珍选自《2015群文阅读新常态》
2．《借物喻人》文章一组《学语文之友》2013年11期
3．《习作哪得清如许 ， 群文读写活水来》李海华张祖庆选自〈小学语文教学〉2015年7、8期
【如何在群文阅读中实现】4．《指向议论文的表达》单志明徐贤烤《小学语文教学》2015年7、8期
 
 
 

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