各年级的孩子对每个选题的了解都是片面的 ， 在我们的眼中 ， 他们提出的问题也许是没有深度的 ， 也许是没有价值的 ， 然而我们却接受了他们的选择 ， 因为我们始终认为 ， 综合实践活动的真正参与者是孩子们 ， 他们有权力选择自己研究什么、如何研究 ， 他们研究的应该是他们真正感兴趣的问题 ， 而不是教师认为有价值的问题 ， 作为教师 ， 我们只能起一个“支架”的作用 ， 只能帮助 ， 引导学生研究、思考、设计 ， 只能帮助学生在自我的探索中构建新的认知 。
三、建立新型师生关系 ， 注重过程性指导
活动中 ， 为了让孩子们不在自己的研究中孤立无援 ， 也避免老师过多的参与和指导 ， 我强调教师只是以一个协助者 ， 一个顾问的身份出现 ， 这使孩子们心理上有了依托 ， 也得到了活动的主动权 ， 开展活动也更有热情了 。 如三年级学生在调查其它同学爱吃的蔬菜水果时 ， 他们采取了问卷的形式 。 我们发现这种方法费时费力 ， 就问他们是否还有其它更快捷的办法 。 一个孩子提出来：拿一个小黑板到班级调查 ， 说明情况后只需要举手、数数就可以了 。 教师对他的方法加以肯定 ， 陪他们深入到班级采访 ， 有老师的陪伴 ， 他们胆子大了 ， 勇气足了 ， 即使面对六年级的大哥哥、姐姐仍是那么自如 ， 结果出色的完成了调查任务 。
四、注重探究式学习方式 ， 培养学生多种能力
在让学生进行实践活动的过程中 ， 我们的出发点是让学生走进生活、切实地进行调查研究、强调搜集、整理资料的能力 。 孩子们在研究的过程中不断提出问题 ， 通过自己的思考、求助、与别人的讨论等把问题解决 ， 这样的探究对孩子的.发展是十分有利的 ， 这些实践活动确实让孩子们在实践能力上有所突破 。 他们不但能从书本上、网上找到一些资料 ， 还学会了从别人那打听消息 ， 获得一些有用的资料 。 为了了解塑料袋和一次性筷子的使用情况 ， 他们去市场进行了采访；为了了解同学们压岁钱的使用情况 ， 他们调查了100余人 ， 并把数据制成了表格 ， 用具体的数据说明问题 。 举行“故事会”“演讲会”“朗诵会”“古诗背诵比赛”等 ， 提高了学生语文学习的兴趣 ， 加深了对课外读物的理解 ， 培养了学生流利讲普通话的能力 。 开展“每日论坛”活动 ， 让学生轮流上台演讲 ， 内容不限 ， 锻炼了学生的思维能力和当众表达的能力 。 举行的“作文比赛”“课外读文”“剪报、辑报、办报”等活动 ， 不仅使学生开阔视野 ， 丰富知识 ， 增长智慧 ， 提高阅读兴趣 ， 培养自学能力和习惯 ， 还帮助学生巩固了课内学习的语文知识 ， 提高了阅读和写作能力 。 举行的“成语接龙”、“给歇后语找尾巴”、“抓错别字俘虏”等活动 ， 为学生提供了思维活动的材料 ， 在创设解决问题的情境中培养了学生思维的灵活性、逻辑性和创造性 。 我们欣喜的看到 ， 孩子们正在他们自己的研究中变得善于思考 ， 懂得了从多角度了解问题 ， 学会了用多种方法说明问题 。
五、改变评价方式 ， 注重学生的感受和体验
一位实验教师说：“教语文时 ， 我总想一节课让学生学会什么 ， 很少关注学生的发展 ， 综合实践活动 ， 让我明白了活动要以学生为主 ， 不一味的惦记着给学生什么 ， 而关注能为学生做什么 ， 注重学生的感受和体验 。 ”她这一番朴素的话语 ， 道出了我们此项课题的意义所在 。 在研究成果交流时 ， 我们把活动的最终评价权交给了学生 ， 这也体现了活动中学生全程参与的主动地位 。 在评价时并不要求学生调查成果有多具体 ， 而是以学生调查的热情高低、合作得是否默契、参与人数的多寡为评价依据 。
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