第四 ， 教师要在水文下引路 ， 提高写作能力 。
苏霍姆林斯基指出:“学生不能写作文 。 最简单的原因就是老师不会写作文 。 ”现在各种与教材同步的作文书泛滥 ， 很多老师视范文为珍宝 ， 有助于调动学生购买优秀的作文书 。 确实 ， 书读多了 ， 写不出来就偷 。 但是 ， 大多数学生经常在没有老师指导的情况下 ， 窃取不恰当的词语 ， 会成为笑话 。 所以我觉得老师在教习题的时候应该减少短文的数量 ， 应该鼓励老师自己写水文 。 特别是中低年级 ， 识字率低 ， 单词短语差 ， 会看不懂一些优秀的作文 ， 也不一定会用到别人的好单词好句子 。 我觉得最好是填空 ， 指导正确使用合适的单词和短语 ， 这样效果会更好 。 它可以让学生站在老师的角度考虑问题 ， 也可以站在学生的角度观察和思考 ， 可以更有效地指导和帮助学生 。
我相信通过以上四个环节的指导:读、想、说、写 ， 大部分学生都会收到良好的效果 ， 能够有条不紊地阅读图片 ， 写出流畅的短文 。 语文课程标准指出:“语文是最重要的交流工具 ， 是人类文化的重要组成部分 。 语文课程应注重学生语文素养的培养和发展 。 语文素养是学生学好其他课程的基础 ， 也是学生全面发展和终身发展的基础 。 语文课程的多重功能和基础作用决定了它在九年义务教育阶段的重要地位 。 ”但是小学生从小就打下了扎实的语言基础 。 比如“有图作文”就是语文最重要的部分 。 也是一种思维、口语、写作的综合训练 。 在老师的指导下 ， 学生可以通过观察了解图片的内容 ， 把图片意思说清楚 ， 然后有条不紊的表达图片意思 ， 最后写下说话的过程 。 通过这样的练习 ， 培养了学生的观察力、想象力和说和写的能力 。 所以在教学时 ， 教师应该如何引导学生理解画面 ， 充分发挥其合理的想象力 ， 将画面表达清楚？来说说我在中低年级教图片和作文的尝试 。
首先 ， 引导学生仔细观察图片 ， 培养观察能力 。
直观教学有利于学生的想象思维和说话能力 。 每次指导学生写图 ， 我都是先放挂图或者幻灯片 ， 然后教学生观察方法 ， 培养学生按一定顺序观察的习惯 。 从上到下或从下到上看；先在中间 ， 后在周围；从一级到二级依次观察 。 然后整体理解画面含义 ， 按照时间、地点、人物、事物的顺序提问；图中画的是几点？什么位置？有多少人？是谁呀？他们在干什么？让学生根据老师的问题有条不紊的回答 ， 启发学生从人物形象上想象当时的想法、活动和发生的事情 ， 多问几个为什么？培养学生细心观察得出结论的能力 。
二、边看边启发学生思考:培养想象力 。
在教学中 ， 为了让所有的学生开动脑筋 ， 得到思维上的训练 ， 我根据图片的内容设计思维题 ， 用投影仪或大屏幕呈现好的问题 ， 让学生看完图片后讨论 ， 比如《秋图》中的图片构图教学 ， 我先根据图片意思设计如下问题:1 。 图上画的是什么季节？你怎麽知道？2.根据意象-意义联想 ， 秋天有什么特点？3.孩子抱着什么？你在做什么?他们还在想什么？说什么？然后引导学生将这些问题联系起来 ， 思考并构思成一个段落 。 最后 ， 引导学生开发大胆丰富的想象力 ， 即将无声的画面变成声音 ， 比如想象“大雁一边飞一边说什么？”；把静止的画面变成运动的画面 ， 比如想象一下 ， 一场秋风吹来 ， 稻田、玉米、高粱会怎么样 。
第三 ， 充分引导和加强说话能力 。
在学生理解图片和回答相关问题的基础上 ， 为了更好地让学生清晰、准确、有条理地表达所学内容 。 在教学中 ， 首先激发学生说话的兴趣 ， 我用“看谁说得好 。 ”鼓励学生用鼓励的话说话 。 具体训练分为三步 。 第一 ， 让基础好的同学上台讲话 。 说话时要看图 ， 根据老师提示的问题进行思考和回答 。 老师会激励他们的 。 当学生讲完画面好坏时 ， 老师会给予肯定、纠正或补充 。 第二种是让学生同桌或小组交谈 ， 互相倾听 。 此时 ， 教师应注意巡视和了解 ， 参加针对中低年级学生的活动 ， 以便给予具体指导 。 第三 ， 指导方针让优生学有条不紊地讲述整个画面的具体内容 。 这个环节是关键环节 ， 老师还必须提醒学生图片是关于什么时候一件事的？这次事件的起因是什么？怎么样？结果呢？让学生的思维得到进一步的加强 ， 通过老师的指导 ， 让学生说话更完整 ， 更有条理 ， 我觉得这样更好 。
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