请问什么叫过度解读？
这是没标准的说法，阅读理解不应该弄出个过度解读的概念来，否则混淆视听，误导教学，正常解读与过度解读的“度”，是没法说清楚的！
阅读理解，我的看法，就只有三个概念，一是个性解读，二是错误解读，三是牵强附会 。
任何解读，只要能自圆其说，有其道理，都应该认可，这也是文学的再创作，所谓“一千个读者有一千个哈姆雷特”，正是此意，这也是文学艺术的最大魅力——巨大的想象创造空间，有其模糊性，深者得其深，浅者得其浅！
同时，这也是文学艺术与科学技术的差异，前者有其无限性，后者有其唯一性！
课堂语文阅读理解教学，是对文本的纵深探究，这种解读，不一定是作者想到了的，但一定是合乎人情道理的，能解释得通，这就是再创造 。
基于中学教学的实际，往往是折中选取了最能为大家接受的解读，当然教学中也鼓励学生用自己的生命体悟去做独特的发现，进行个性化解读，自圆其说就好 。这也是文科教学中的重要的思维训练，既要进行思维发散，也要进行逻辑思考，观点要有依据，不是没来由的个人猜想 。
考试中，阅读理解题，能自圆其说，答案也能得分 。
有报道，说什么作品，编写成阅读理解题，作者自己做不来，进而质疑阅读理解的荒谬，恰恰说明其不懂再创作与原创作是两码事，板子打错了地方，否则，文学评论就没有必要存在了，电影评论也没必要存在了！
《红楼梦》我们读出了反封建，曹雪芹以其时代的局限，想必不会刻意写一部反封建的小说吧，作为一道阅读理解题，作者也没想到还有这个主旨 。所以，《红楼梦》才是伟大的作品嘛，完全超越了时代，超越了作者的思想！
周星驰的作品，我们认为是无厘头的代表作，但星爷没想过特意创造出这种引领时代之风格，他自己说也不知道这原来是无厘头 。
读者对于作品的再创作，使作品有了更深远的意义——作品要能被正确的再创造——否则，再创作，包括文学评论，电影评论等，要么无稽之谈，要么利益输送 。
但是，不能因为可以多样化解读，从而任意瞎说，失去依据，那就是错误解读了 。
牵强附会，试举一例，韦应物的诗，“独怜幽草涧边生，上有黄鹂深树鸣”，把黄鹂理解为身居高位者，把幽草理解为不得志的诗人，在没有可查的可靠史料支撑下，这样的解读就显得牵强附会了，这或者就是题主想要说的过度解读吧，牵强附会的解读，依旧是错误的解读 。
语文课及考场上对文本的阅读理解是对文本的深层次解读，目的是通过这样的训练，培养学生独立阅读和独立思考的能力 。所以，并非是过渡解读 。
关于，作为一名资深教师，下面，我谈谈我的一些看法 。
第一，语文学科学习的重点就是阅读和写作 。阅读可以分为略读和精读 。而我们说谈到的考场阅读理解就属于精读范围 。主要内容包含这篇文章的写作技巧与思想内容解读 。以大家比较熟悉的朱自清的《春》为例，如果略读，仅仅是诵读和背诵，而语文课的人物就是解读名家笔下是如何来描写春天的，表达作者怎样的思想情感 。包含到字词句运用，谋篇布局，到写作背景，甚至仿写等等 。是全方位深层次的解读 。
第二，解读的目的是学以致用 。学生通过以课本的经典范文和考场例文为模本，通过从小学低年级至高三，十几年的训练，让学生能够深度把握作品的内涵与表现手法 。从而提升学生的思想情操与解读能力，帮助他们对社会生活有一个更深刻的认知能力 。所以，这种能力是不可或缺的 。
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