活动中， 我们经常会发现这样的现象：有些幼儿对翻书的动作比对阅读本身更感兴趣 。 因此， 他们的读书速度非常快， 往往别人刚看一点， 他们就已经看完了一本书 。 还有的幼儿只对图书中色彩鲜艳的图案感兴趣， 所以常常表现出看书时的无序性 。 产生这两种情况的原因， 往往是因为幼儿还没有真真地掌握阅读的方法， 养成阅读习惯 。 以下是我在阅读中的一些做法：
1、 增强幼儿爱护图书的意识 。
幼儿喜欢图书， 然而又不知道怎样爱护它们， 这就需要我们加以教育和培养 。
A、 教会幼儿如何取放图书 。 在阅读前， 先让幼儿观看书架上摆好的图书， 我再做如何从书架上取放书的示范， 然后请幼儿模仿练习取放书， 每次阅读活动都要求他们这样去做 。 为保持图书的整齐， 还带领幼儿一起整理书架， 将书按大小分类摆放 。
B、教会幼儿交换图书 。 有些幼儿无论是看书还是玩玩具， 都喜欢一个人看或一个人玩， 不允许别人动自己的 。 尤其是幼儿从自己家里带来的书， 更是爱不释手， 即使是看完了也舍不得放下 。 针对这样的情况， 我就对幼儿进行启发诱导 。 首先拿出一本书， 对幼儿说：“我把这本书看完了， 想跟小朋友交换一下， 谁跟老师换一下?” 幼儿纷纷举起自己的书说：“我跟老师换 。 ”以此培养其初步的交换意识和愿望 。 然后， 我就组织小朋友两个人两个人地交换图书， 逐渐培养起他们互相商量、互相交换的好习惯 。
C、引导幼儿爱护图书， 养成良好的看书习惯 。 看书时要让他们看完一本再拿一本， 不与别人挣抢图书;看书时不能大声说话， 以免影响他人;发现图书有撕破的地方， 我在全体幼儿面前， 及时用胶条或糨糊粘好 。 老师无声的行动， 在孩子幼小的心灵中留下了深刻的印象， 损坏图书的现象就会逐日减少 。 我还要求幼儿注意用眼卫生， 看书时眼睛与书保持一定的距离， 教他们正确的看书坐姿 。
2、 教会幼儿看书的方法 。
A、 认识书名 。 每次更换新书， 我首先向幼儿介绍书， 并让幼儿反复指字、认读 。 通过一段时间的练习， 小朋友对班里的图书都能说出名字 。
B、 学会翻书 。 幼儿看书时， 大都不会按顺序翻页， 信手乱翻， 翻到哪里就看到哪里 。 这时候我就教幼儿认识书的封面， 告诉幼儿有书名的一面是前面， 看书时应由前到后， 一页一页地按顺序向后翻 。
C、帮助幼儿理解图书的内容 。 幼儿看书的特点是速度快， 往往只浏览一下画面， 一本书不到两分钟从头翻到尾， 就说看完了， 马上又想去书架上换 。 让他们讲书里的故事内容， 却往往一句也讲不出 。 这就要求我们首先把书中的内容以故事的形式讲一遍， 使幼儿对书中的内容、角色有一个大概的了解， 然后再组织幼儿看书 。 通过这种方法我发现， 凡是老师讲过的书， 幼儿都争着看， 而且边看边自己讲 。 这说明幼儿只有理解了才能产生兴趣 。
【幼儿园开展读书月活动总结】 三、 在阅读中提高幼儿的创新能力
苏霍姆林斯基说：“只有让学生体验到快乐的情感， 才能学好” 。 怎样让幼儿积极的参与到活动中来呢?唤起幼儿比较低级的阅读感知呢?首先设置问题引发幼儿的兴趣 。 我们通过“导读引入”和“定向设疑”使幼儿在问题情景中产生兴趣 。 例如：在《会想办法的鱼》中设置了这样的'问题情景， 你们喜欢鱼吗?为什么?xx小鱼看到鱼饵会怎么想， 又会怎么做?xx鱼饵到底能不能吃?xx鱼妈妈为何这样说话?在活动过程中， 幼儿始终保持浓厚的兴趣， 幼儿展开想象的翅膀有的说：小鱼和他是好朋友， 有的说：小鱼游来游去非常可爱……其次、采用激发兴趣 。 阅读活动是让幼儿通过听、看、想、说， 在发展口语的同时思维也得到发展， 只有成功地激发了幼儿的听、说兴趣创造性思维才能得到发展， 为此我们采用(如果、假如)、逆因性提问(为什么)等 。 再以《会想办法的鱼》为例提问：如果小鱼吃了鱼饵会怎样?怎样既可以吃到鱼饵又不被鱼钩钩住?有的说：“请螃蟹来帮忙， 把鱼钩上的绳子剪断”， 有的说：“请河蚌把鱼饵的肉一块块夹下来分给大家吃”， 还有的想到了潜水员、孙悟空、奥特曼等 。 多向的提问把普通的故事变为让幼儿有内容想和有话说的故事， 这会使幼儿的思维处于激奋状态， 使幼儿喜欢表达， 敢于表达， 这样孩子才乐于参加， 才能激发幼儿的创新能力 。
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