(4)活动空间的开放
活动空间的开放是指把以往固定的空间（教室）变为弹性的空间（图书馆、电教室、茶场、苗圃、社区、军营等等） 。 活动的场所要根据活动内容的需要确定 。 即便确定在室内 ， 也可以根据活动的特点 ， 打破单一的“秧田式”座位 ， 进行多种形式的座位组合 。
(5)活动结果的开放
活动结果的开放包括两个方面：一是活动结果的表现形式具有多样性 。 学生根据自己的实际情况 ， 采用自己喜欢的又能体现自己特长的表现形式：或调查报告、或图表、或手抄报、或诗歌、或小品表演、或录音录象、或体验日记等来汇报自己的活动结果 。 二是活动得出的结论具有多样性 。 既可以得出统一认识 ， 也可以保留多种意见；既可以形成完整结论 ， 也可以恰到好处地留有一块“空白” ， 已引发学生的再学习、再探究的兴趣和热情 。
(6)师生关系的开放 。
在人格上师生之间建立一种相互尊重、民主平等、情感和谐的人际关系；在角色扮演上形成良好的转换机制 ， 教师有时是传道者、真理的代言人；有时是学习者、意见的倾听者；有时是长辈、导师；有时是兄长、朋友 。 向何种角色转换 ， 何时转换 ， 一切都视活动的需要而定 。
2、注意活动的实践性 。
教师转变观念、转换角色 ， 由学生学习活动的“主宰者、控制者”变为学生学习、实践活动的“指导者、参与者” ， 敢于“放手” ， 还学生一片自由的天地 ， 凡是学生可以做到的事情 ， 教师决不越俎代庖 ， 努力创造条件让学生经历一个完整的实践过程 。
Ａ、突出活动的可操作性
突出活动的可操作性 ， 一是活动的设计要适合学生的年龄特征 ， 利于学生的实际动手操作；二是活动的设计符合当地的实际情况 ， 便于操作 。
如：在“茶文化的研究”中 ， 根据学生因研究需要提出的申请 ， 组织实施了如下活动：
a、实践：
(1)教师组织学生来到“江苏省无公害茶叶生产基地”——勤建茶场的“百亩无公害茶园” ， 在茶农的指导下进行采茶实践 ， 掌握科学的采茶方法 。
（2）对勤建茶场、井亭茶场、勤岭茶场的周围环境进行实地考察 ， 了解有无污染情况 ， 查明污染源 ， 考察污染程度 ， 了解污染对茶树生长的影响 。
(3)组织学生去勤建茶场进行炒制茶叶、包装茶叶的实践 。 并向茶场陈经理了解茶叶生产成本、销售价格、利润等 ， 调查茶叶包装的发展史和茶场发展史 。
b、访问：
(1)在家长配合下利用双休日访问勤建茶场的茶农 ， 了解茶树的栽培技术和管理方法 。
(2)采访小组在班主任带领下采访镇农科站的江技术员 ， 了解茶的有关知识 。
(3)参观勤建茶场的“无公害茶叶生产车间” ， 向茶场有着20年炒茶经验的丁师傅了解家乡名茶“太湖翠竹”、“无锡毫茶”、“碧螺春”的不同生产流程 。
(4)参观“百亩无公害茶园” ， 实地考察无公害茶树的长势 ， 感受科学与茶树栽培的关系 。
(5)访问工商部门 ， 税务部门了解家乡各类茶叶的销售量 ， 带来的经济效益 ， 了解茶叶生产与家乡经济发展的关系 。
Ｂ、保证时间的充足性
保证时间的充足 ， 主要体现在三个方面：一是要保证学生有足够的“动手操作”、“体验”、“探究”的时间 ， 二是要保证学生有足够的小组研讨、交流的时间；三是要保证学生有足够的汇报、展示、交流的时间 。
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