三 ， 教材的特点
(一)围绕专题组织单位 ， 进一步加强教材整合 。
编写前四本教材“组织专题教材内容 ， 加强整合”的思路 ， 在教学实践中得到教师的充分肯定 。 这本教材的继承有创新 。 从课例介绍到语言园地 ， 所有的语言活动都紧紧围绕着本单元的主题 ， 教材的整合进一步加强 ， 主要体现在以下三个方面 。
1.加强领导的引导作用 。
从这本书开始 ， 在每组单元之前都设计了一个特殊的布局 。 绪论的主要作用是揭示单元学习的内容 ， 指出专题 ， 激发学生的学习兴趣 。 有些介绍还安排了学习过程中的一些任务 ， 为学习课文和中国园林做准备 。 每组线索都配有展示主题内容的背景图片 ， 以直观的方式更生动地揭示主题 。
2.加强单元内精读和略读的联系和融合 。
在精读和略读之间 ， 使用流畅的文本 ， 从精读自然过渡到略读 ， 提示略读的学习要求和方法 ， 使精读和略读形成一个整体 ， 充分发挥训练阅读、转移能力、欣赏心情和兴趣的功能 。
3.联系单元主题 ， 加强单元教学内容的整合 。
(二)结合“综合学习”的特殊安排 ， 落实课程标准所倡导的课程理念和提出的课程目标 。
“综合学习”作为识字、写作、阅读、写作、口语交际并重的内容 ， 体现了语文课程的价值追求 ， 即全面提高学生的语文素养 。 正如课程标准所指出的 ， 语文综合性学习在于“拓宽语文学习和应用的领域 ， 注重跨学科研究和现代科技手段的应用 ， 使学生在不同内容和方法的交叉、渗透和融合中开阔视野 ， 提高学习效率 ， 初步获得现代社会所需的语文实践能力 。 ”语文综合性学习以其开放性和创新性的特点 ， 在培养学生主动探索、团结合作、创新的意识和能力方面发挥着重要作用 。
(三)改进课后课文和练习的安排 ， 促进学生学习方式的改变 。
1.完善课文指导体系 。
灵活地在课文前、中、后 ， 以学习伙伴的口吻 ， 提出思考问题 ， 引导学生阅读和思考 ， 逐渐认识到阅读时该往哪里想 ， 想什么 ， 怎么想 ， 养成良好的阅读习惯 。
2.改进课后练习的设计 。
课后练习是以学习伙伴的口吻提问 ， 引导学生阅读、思考、谈感受、展示学习成果 ， 或者用举例鼓励讨论交流 。 本教材本着初中教材中“我会读”“我会写”的设计思路 ， 结合初中学生的心理发展特点 ， 改变了以往以安排和要求的语气提出思维练习内容的叙述方式 ， 采用了以鼓励的语气引导学生自主学习的第一人称叙述方式 。 其中 ， 有的以“我能……”和“我要……”的方式引领学生展示学习成果 。 他们中的一些人使用“让我们讨论……”或“让我们交流……”等充满激情的词语来指导大家合作学习 。 一些学生被鼓励用充满活力和个性化的儿童语言仔细阅读课文 。
3.采用多种形式引导学生积累语言 。
本教材采用多种形式引导学生学习和积累语言 ， 更好地体现了让学生自主选择、积极积累的理念 。 第一 ， 加强课后练习中单词、句子、段落的积累 。 第二 ， 课本后面列了一张单词表 ， 说明积累单词的重要性 。 第三 ， 加强朗读和背诵训练 ， 增加自由度 。
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