天天讲课，却不知还有“说课”一词 。所谓“说课”，在于说理，不只是教学生什么，也是说为什么要教！
不要小看这“说课”，一次好的“说课”，真的是教师毕生功力的集中展示 。古人云：功夫在诗外，今常说：台上十分钟，台下三年功 。真想说好课，堪用一生来准备！
不过呢，这“说课”还是有些诀窍的！各位老师不妨试一试！
诀窍一：跳出庐山识面目
当局者迷，旁观者清 。教学那点事，有时还真需要“跳出教材外，不在课堂中”，否则，难识庐山真面目 。
就拿教材来说，它的前后都有“转化”，先是教材编者依据国家教育大纲进行一次转化，即由“大纲”到“教材”，教师在了解教材编者的意图，弄清楚教材的逻辑线索后，为学生编写“导学案”，这又是一次转化 。当然，最重要的转化，接受方必须是学生 。教师如果能够不仅承上启下，还能站在教材编者之上与学习者之下的角度，删繁就简，因地制宜，选择最佳路径来实施教学，显然从根本上掌握了优势 。
诀窍二：纸上谈兵图圆满
从字面上看，“说”和“讲”同义，而“说课”和“讲课”却是完全不同的两个概念 。讲课是务实，看的是课堂上的真功夫；说课是务虚，看的是“纸上谈兵” 。纸上谈兵的说课，由于没有教学对象的互动反馈，一厢情愿的成分不少，其效果也就无法检验；如果只说课而不上课，那更可以尽情地朝理想化的方向去说，反正只看“纸上”不看“堂上”，所以厚黑一点，“说的”要比“唱的”好听，要尽量追求圆满 。
诀窍三：环环相扣解连环
把握教材不仅是指理解教材中的每个知识点，更是对教材的整体把握，能够把前后相关的知识整合起来 。如同数学中的点、线、面、体一样，知识的掌握也分为四个层次 。有的人只能掌握一个个的知识点，但不能把这些知识点连成一条线，这是第一个层次；有的人能够把同类的知识前后联系起来，形成一条线，但不能把不同类型的各条线的知识横向并联起来，形成一个面，这是第二次层次；有的人能够把同一年级的知识纵向、横向联系起来形成一个面，但不能把不同年级一个学段的知识联系起来，形成一个知识的立方体，这是第三个层次 。只有把整个学段的知识纵向、横向联系起来，才能形成一个知识体，这是第四个层次 。一个教师如果达到了第四个层次，就会成为一个教学专家，在教学中不管从哪个知识点切入，都能把各种知识连接起来 。一些特级教师之所以能随心所欲的驾驭教材，就在于他们达到了第四个层次 。
说课如果采取步步为营、环环相扣的手法，并提分承与互文现义灵活运用，这环讲理论，那环摆实践，互相支撑，相互印证，整篇说课稿像小说般，甚至有了跌宕起伏的情节，那该多好！
诀窍四：理念先行重寓道
说课不是宣讲教案，不是浓缩课堂教学过程 。说课的核心在于说理，在于说清“为什么这样教” 。因为没有在理论指导下的教学实践，只知道做什么，不了解为什么这样做，永远是经验型的教学，只能是高耗低效的 。因此，说课要做到理念先行，突出理论性 。这就要求教师必须认真学习教育教学理论，主动接受教育教学要改革的新信息、新成果，并应用到“演说”中来 。
说课的内容必须客观真实，科学合理，不能故弄玄虚，故作艰深，生搬硬套一些教育教学理论的专业术语 。要真实地反映自己是怎样做的，为什么这样做 。哪怕是并非科学、完整的做法和想法，也要如实地说出来 。引起听者的思考，通过相互切磋，形成共识，进而完善说者的教学设计 。
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