4、将个别教育和集体教育想结合的方法有机地结合在一起 。
5、注重个别教育 ， 针对个别幼儿的不良学习习惯 ， 及时地引导、鼓励、纠正 ， 督促幼儿改正缺点 。
6、通过教师和个别幼儿交流的机会 ， 适当地引导幼儿 。
7、引起家长对幼儿学习习惯的总是程度 ， 与家长配合 ， 实行家园一致的教育 ， 共同促进幼儿学习习惯的形成 。
8、及时肯定在活动中表现优异的孩子 ， 引导大家共同学习 。
9、利用多种途径 ， 如看图书、上网找资料、绘画等的方式引导幼儿主动地解决问题 。
交往能力
交往既是人的需要 ， 也是现代社会对人的要求 。 从教育者的立场上看 ， 家长希望孩子能与他人交往 ， 并希望孩子有较强的交往能力 ， 不愿看到孩子没有伴儿 ， 也不愿意孩子孤独 。 教师更希望每个幼儿都能够与同伴友好相处、互相关心、相互帮助、团结合作 。 因此 ， 在幼儿园教育中教师应加强对幼儿交往能力的培养 ， 使幼儿成为顺应时代发展的人 。
1、为幼儿创设交往的环境 ， 多为幼儿创设合作交流的机会 。 在区域活动中、集体活动中有目的的组织幼儿进行交流和合作等 。 在集体活动中多提出启发性的问题 ， 引导幼儿间相互讨论 ， 促进幼儿语言交往的发展 。
2、鼓励交往能力弱的幼儿与同伴一起玩耍、游戏 ， 同时引导能力好的幼儿主动带领能力弱的孩子 。
3、引导家长创设幼儿与他人交往的机会 ， 多带幼儿与同龄人及大人们一起活动 。
4、为幼儿树立交往的信心 ， 让幼儿体验交往的乐趣 。
个别幼儿的教育
个别幼儿的教育也就是因材施教 ， 它旨在创设最有利于每个幼儿得到最好发展的环境 ， 针对每个幼儿的个别差异进行教育 。 是教育活动中不可缺少的部分 。
1、通过家访、电话访问等方式 ， 与家长多都同、多交流 ， 即使反馈 ， 作到家园同步教育 。
2、在教育活动中教师施行设问的个别化：教师可针对不同的幼儿设置不同的问题这种个别化的设问方式能让每个幼儿都有能力都有机会表达自己对问题的见解；应答的个别化：对每个幼儿的答问、表现所做出的应答 ， 应针对幼儿的个体特点 ， 采用灵活变化的应答方式 ， 以满足幼儿不同的心理需求 。
3、教师在引导时应有个别化 ， 教师给予每个幼儿的辅导、帮助应是不同的 ， 有的仅给予语言提示性帮助；有的则帮一半 ， 留一半；有的需要手把手地教 ， 目的是让每个幼儿都能在原有基础上得到发展 ， 让每个幼儿都能体验到成功的快乐 。
4、通过故事、表演、游戏等活动育星幼教网形式引导教育幼儿初步遵守集体规则 ， 遇到困难会自己主动请求老师的帮助 ， 鼓励幼儿大胆与老师、同伴交往 。
5、对个别体质较弱的幼儿戴奕澄加强关心 ， 注意观察其在体育活动的活动量和流汗情况 。 对筱雅那样进餐较慢的幼儿多鼓励、引导 。
6、以表扬、鼓励为主 ， 肯定孩子的点滴进步 ， 激发孩子的自信心 。
7、通过故事、儿歌、环境创设、家园配合等形式教育幼儿注意安全 ， 学习简单的自我保护的方法 ， 初步培养幼儿安全意识 。
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