其次 ， 经过前一阶段的实践研究 ， 教师们对主题的开发 ， 研究的方式方法有了更多的认识 ， 学习中更关注学生的喜好、个性、原有知识层面 。 本学期我们拟以五年级综合实践小组为龙头 ， 带动其他年级的综合实践活动课题研究 ， 研究走到评价阶段 ， 目前正在讨论 ， 拟定出一个能突出我校特点、个性化的综合实践学生成长记录册 ， 以便能更好的指导检查学生的实践活动 。
在对一、二年级学生的知识、水平、本事、兴趣爱好等方面的情景进行了全面调查的基础上 ， 充分激发学生的兴趣 ， 调动他们的参与进取性 ， 结合学校特色、周边环境特点和依据综合实践活动课程的相关理论 ， 制定了我校综合实践活动课程一、二年级的活动实施方案 ， 经过科任的教师实践与修改 ， 使之趋于科学、合理 ， 更能贴近学生、贴近教师、贴近学校 。
第三 ， 我们研究到 ， 综合实践活动课程的实施过程中 ， 学生的一些实践活动 ， 需要得到社会、家长的支持与合作 。 为此 ， 我们经过多种途径 ， 进行了广泛的宣传 ， 使社会及家长也充分认识到：在教育改革的大背景下 ， 为促进学生素质的全面提升 ， 实施综合实践活动课程十分必要和及时 ， 为此 ， 我们营造了课程实施的良好社会氛围 。
第四 ， 在课程的具体实施过程中 ， 我们十分注重教师的主角把握 ， 要求教师首先是与学生一样 ， 是实践活动的参与者 ， 其次才是实践活动的指导者 。 学生的学习方式必须得以转变 ， 必须是多种学习方式的综合运用 ， 要让不一样水平的学生都能有实践活动过程的切身体验 ， 并且 ， 实践活动的组织形式也应呈多样性 ， 如个人独立探究、小组合作探究、师生共同探究、班级团体探究等 。 配合全市课改样本校的调研工作 ， 我们工作的重点放在如何用好我们的成长记录册这一方面上 。 我校三、四、五年级的综合实践课教师以“学生发展性评价”为主题 ， 进行深入探讨与研究 ， 指导学生有创造性的使用“小学生综合实践评价手册” 。 注意运用“自评”、“他评”、“团体评”、“再评”等多种评价方式 ， 及时对学生在实践活动过程中的表现（包括知识、水平、本事、成果、情感、态度等）进行恰当的评价 ， 并与学生的实践活动成果一齐存入学生的课程材料袋 。 经过使用手册与未使用手册两种班级的实验比较 ， 我们发现 ， 手册十分适用于中年级 ， 能有效的指导学生开展活动 。 对高年级同学用评价手册已显示不出太大的激励作用 ， 对高年级同学的活动评价是否能够研究运用现代信息技术——电脑进行 ， 使之更趋向于现代化、个性化 ， 在这方面还有待研究 。
二、思考
回顾综合实践活动课程的实施过程 ， 引起了我们的几点思考：
1、综合实践活动主题的选择过程中 ， 如果完全由学生根据自我的兴趣爱好而独立自主地选择并确定研究主题 ， 则会影响课程实施与管理的有序性 ， 影响学生研究的深度和教师指导的有效性；如果是教师为学生预先选择并设定研究主题 ， 则又将遏制学生自主能动性的充分发挥 ， 从而影响学生对实践活动的进取性 。 如何使两者有机融合 ， 相得益彰 ， 值得我们在今后的实践中进一步探索 。
2、使综合实践活动课程明确区别于传统的“兴趣课”、“自然课”、“制作课”等 ， 我们如何使学生“综合”运用相关知识 ， 加强“实践”体验 ， 真正使教师和学生“活动”起来 ， 将要作出进一步的思考与实践 。
【关于校园综合实践活动总结三篇】
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