每一个活动都是一个有机整体， 而非根据预定模式的机械装配过程 。 综合实践活动的主题、活动方式、活动过程， 都是学生在教师的指导下， 从他们的现实生活情景中发现问题， 提出活动的主题， 从而自主确定或选择的 。 在活动的展开过程中， 学生又从他所能接触的情境和资源中收集解决问题的资料， 并自主地制定活动方案或活动计划 。 正是在自主制定活动方案的过程中， 学生获得了实际的体验和发展 。 新的主题不断生成， 兴趣盎然的过程， 学生在其中对自然、对社会、对自我的认识不断深化， 体验不断丰富， 这是综合实践活动生成性的集中表现 。 对综合实践活动的整体规划和周密设计不是限制其生成性， 而是为了使其生成性发挥得更具有方向感、更富有成效 。 因而， 在综合实践活动课程的设计和实施中， 要充分发挥学生和教师的主体性， 促进学生综合素养的动态生成和发展 。 五年级语文第九册第一单元的实践活动：以手抄报的方式举办一期有关中秋节、国庆节、教师节的板报展览 。 这其实就是学生的学习经历、生活的环境等生成的， 很自然的内容 。 学生也极有兴趣和动力 。 学生在进行这项活动的过程中， 充分地进行研究和体验， 能说他们没有收获吗？
(4)自主性综合实践活动充分尊重学生的兴趣、爱好， 为学生的自主性的充分发挥开辟了广阔的空间 。
他们自己选择学习的目标、内容及方式及指导教师， 自己决定活动方案和活动结果呈现的形式， 指导教师只对其进行必要的指导， 不包揽学生的工作 。 综合实践活动开放的活动领域或活动内容、开放的活动方式和活动过程， 为发挥学生学习的自主性创造了条件 。 同样， 在上例的活动中教师只是布置了一下内容， 确定了一个负责人， 告诉学生自愿参与 。 但学生却几乎全部都参加了 。 他们有自己的理解， 有自己的认识， 虽然一开始七嘴八舌， 但最终的结果是喜人的 。 收获最多的还是孩子们 。
（5）综合性校本课程的开设目标及内容和形式之间应有机结合， 以求最大限度的开发利用学校的教育资源 。
因此将学生置于真实的生活情境中， 调动学生多种器官协同参与， 促进各种素质的和谐发展 。 首先活动目标的综合， 不仅有社会意识、科学精神等情感目标， 也有搜集信息、处理问题等能力目标， 还有各种知识性目标；其次， 活动内容综合， 围绕活动主题， 包含社会、环境、自然、农业、科技等各种知识；再次， 活动方式也是综合的 。 根据主题需要， 采用参观、调查、讨论、设计等多种活动形式， 自主探究， 积极建构 。 我校的综合实践课和以围棋、信息技术、兴趣体育、电子琴、研究性学习、少先队活动、以及各学科课程等都参与到了其中， 极大地丰富和完善了学校的综合实践活动课程的开展 。
当然， 如果能开发出具有学校特色的校本课程， 将更加科学地促进学校对人才的建设和培养 。 这将是我们下一阶段继续努力的方向和目标 。
阳邑学校
20xx年9月
综合实践活动课程工作总结5 本学期我校继续以新课程标准为指南， 进一步加强综合实践活动课程理念的学习， 结合本校的实际， 加强学科间的整合， 加强与生活的密切整合， 努力构建活动的评价体系， 同时通过改变学生的学习方式， 使学生获得丰富的经验和真切的体验 。 我们的活动重心放在了学生能力培养上， 结合学校大课题研究设定了自己的研究内容“提高小组合作学习的实效性” 。 我们将课堂作为实践基地， 关注学生的活动细节， 注重教学目标的达成， 落实具体的研究内容 。
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