以上仅是我在班级工作中所做的一些尝试和努力，回首这半年的工作，几多感慨，这其中有经验，然而更多的是教训 。 如果问我当班主任的感受的话,我会说，是很累，但很充实 。 是领导、家长及学生的信任使我背负着责任，是强烈的责任心使我激流勇进 。 我可能不会取得太大的成功，但面对学生，我可以说一句：你们的老师面对过去，无怨无悔！我知道，在班主任工作上我做的还远远不够，与领导的要求以及和优秀班主任相比还有差距，但我永不放弃 。
语文教学总结八篇2 今年我任教初三（4）班语文，长期以来，语文学科并没有得到学生应有的重视，分析下来，语文课缺乏吸引力是原因之一，语文考试成绩难以拉开差距，并且往往成绩与实际程度不符，导致学生不愿花力气是更主要的原因 。 作为一线语文教师，我则一直致力于寻找一条能将素质教育和应试教育较好地结合的道路，在帮助学生提高考试分数的同时，最大限度地激发其学习语文的兴趣，奠定其文学素养的根基 。 特别是九年级的下学期，面临的中考是语文学习的关键时期，也是对成绩重视的时候，我结合初一以来的一些做法，配合中考复习 。 下面就这一学期以来的语文教学加以总结，具体如下：
一、基础是第一 。
（一）反复操练，早做准备 。
语文是一门积累的学问，靠短期强化往往毫无效果，况且从初一到初三，学生的各科学业难度逐渐加深，学习压力也越来越大，年级越初就越难在语文上投入很多精力，所以，要在学生初一刚入学时就抓紧其语文的学习 。
我们一直以来就注重对文学、文化常识和古诗词名句名篇摘录，让学生在空余时间背诵 。 为了克服遗忘，我们将这部分内容定为每学期开学摸底测验的必考内容，让学生在反复不断的复习中加强记忆 。
在文言文语法知识上，我们采取的是一步到位的教学策略 。 即在初一一开始就让学生彻底弄清楚文言语法规则，第一篇文言文课文就让学生自己归纳文中的各种语法现象，这样做虽然在一开始占用了较多课时，但几篇课文下来老师就再不必进行文言语法方面的教学，学生的文言文学习便有了较快的初始速度，为后来的大量阅读奠定了很好的基础 。
（二）以“本”为本，充分利用教材 。
针对我校学生的实际情况，我们非常重视利用教材，按照人教版教材的体例，有步骤有计划地学生的能力 。 六册书的课内文言文我们几乎全部上过，总体上采取先慢后快、重点篇目慢非重点篇目快的原则，有变化有侧重地实施教学 。 课内现代文中的必读篇目我们也是篇篇必上，但教学重点不是让学生记住对课文本身理解的结论，而是使其了解得出结论的思维过程，并将这种思维过程中所用的方法迁移到课外文章的阅读中去 。 泛读课文则是选择某一侧面，以学生讨论为主，运用所学方法自主解读文本 。
（三）作文练习分步进行，讲究多练 。
在作文教学上，我们没有一蹴而就，而是从夹叙夹议的记叙文开始，逐步训练论点型议论文、论题型议论文、材料作文、话题作文 。 每一篇作文都认真批改，详细讲评，学生的写作能力一步步提升起来 。
二、拓展才能提高素质
（一）扩展阅读课外文言语段 。 这是我们非常重视的一个方面，我们补充的课外小语段练习是为了调动学生的积极性，我们尽量选择一些富有趣味性和哲理性的文章，鼓励学生将有些故事作为论据写入作文，并配套自编测试题，检测学生掌握情况 。
（二）印发课文相关资料，如同一作家的其他作品，同一题材或体裁的不同作品等，引导学生课外自读 。 坚持以剪报的形式扩大学生阅读量，把握时代脉搏 。
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