3.xx幼儿园20xx年6月调查大班毕业生上学去向 。 主要选择的学校有南林（十二）小学， 占毕业人数的70%， 其次是雅典娜和实验小学， 占总人数的20% 。 还有20%的幼儿选择其他小学 。 如：七小、十五小、南湖小学、二小、六小等 。
三、双语教育幼小衔接工作的困难、问题、对策和有关的建议 。
困难、问题及对策：
1．幼小衔接的突击性
衔接工作是一场持久战 。 从某种意义上说， 衔接工作在幼儿一入园就开始了， 整个幼儿教育时期都要为儿童小学和今后的`成长做好最基本的全面的素质准备 。 而在大班， 是要侧重做好儿童入小学的特殊准备， 如通过游戏和绘画等活动培养儿童写字所需的基本功， 熟悉田字格等 。 但大多数幼儿园在儿童将要入学的前半年才做衔接工作， 在大班对幼儿进行相应的突击训练， 这些做法是远远不够的 。 应该在儿童3、4岁刚入园时就加以逐步的培养其自理能力、交往能力、规则意识等和正确的姿势、良好的习惯等 。 如果在最后时期才进行强化训练， 急于求成， 会使儿童在生理、心理各方面压力骤然加大， 难以适应， 不但教育效果不佳， 而且还使儿童对小学和未来的学习产生畏惧情绪 。 幼小衔接是长期的工作 。
2.“双向衔接”
儿童要为入学做好准备， 学校也要为儿童做好准备 。 事实证明， 双向衔接是解决幼小衔接问题的必由之路 。
在幼小衔接工作中， 幼儿园与小学的双方配合与协作是不容忽视的环节 。 以往的幼小衔接工作， 更多的是幼儿园向小学靠拢 。 如适当调整幼儿园大班后期的一日生活内容与时间， 使幼儿身心状态和学习环境与学校生活的内容与节奏逐渐协调起来 。 衔接应是双向的 。 幼儿园教师与小学老师要多交流与沟通， 共同研究教育理论， 探讨教学方法， 研究孩子的心理状况 。 在幼儿入小学初期， 减少教学内容中抽象性的语言和符号， 增加具体形象、有趣的内容；减少呆板式的上课， 增加趣味性和活动性的教学方式 。 保持衔接工作的系统化、保证教育的连续性 。 我们需要幼儿园与小学相互开放， 幼儿园活动与小学课堂的互动开放， 参观小学让幼儿熟悉小学和激发幼儿入学的愿望， 还可与小学生联欢， 搞“大手拉小手”活动， 使幼儿从思想上、感情上做好入学准备 。
3.教师观念要衔接
许多幼小衔接的研究结果表明， 提高广大教师的素质是幼小衔接工作取得成功的保证 。 而提高教师的素质的关键则在于转变就有观念， 提高教师对衔接意义的认识， 加深广大教师对儿童过渡期特点的理解， 从而使广大教师能够自觉地研究过渡期每个儿童不同的发展特点及需要， 有计划， 由针对性的开展衔接工作 。
4.要综合各方力量， 做好衔接工作
幼儿园幼小衔接工作仅仅依靠幼儿园与小学的单方面的力量是不够的， 幼儿园还应该与家长社区互相配合， 形成影响幼儿成长的教育合力 。 幼儿和小学阶段， 家长在教育方面的作用十分重要， 无论是儿童的生活起居， 还是社会性行为， 学习习惯， 都受家长行为和态度的影响 。 因此， 做好家长工作， 转变家长观念， 与幼儿园与小学共同配合搞好过渡期的教育是十分必要的 。 这些问题需要幼儿园、小学帮助和正确指导加以解决 。 幼儿园可以通过开办家长学校， 邀请家长参加亲子活动、个别家访、家园联系册、成立家长委员会等多种途径吸引家长配合幼儿园、小学做好衔接教育工作 。 幼儿园还应加强与社区的沟通与协作， 大力宣传做好衔接工作的重大意义 。 使全社会对此达成共识， 共同配合， 做好衔接工作 。
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