在实施“一周一古诗”诵读计划时 ， 我们发现难点在于老师而不在于学生 。 若老师三天打鱼 ， 两天晒网 ， 则古诗诵读不免流产;若老师嫌麻烦 ， 在验收前才想到背诵古诗 ， 则难免加重学生负担 。 所以 ， 对于古诗验收 ， 我们采取平时抽查与期末验收相结合的方式 ， 督促老师落实背诵计划 。 本学期 ， 教学处多次组织针对各年级的古诗抽背 ， 除开始阶段有个别班级背诵情况不理想外 ， 随后的抽查结果却令人满意 。 当学期末进行古诗验收时 ， 各班在也不见“临时抱佛脚”的情形 ， 这表明本学期的古诗诵读真正做到了功在平时 ， 潜移默化 。
“老师 ， 这节是阅读课 。 ”为推进学生的课外阅读 ， 我校对课程设置作了调整 ， 将各年级的第1节语文课改为阅读课 ， 语文课程设置形成6+1模式 。 这是一堂由语文课变化而来的阅读课 ， 难免有老师想“收复失地” 。 因此 ， 我们在公开场合多次向学生声明：“当你发现老师将阅读课上成语文课时 ， 你可以告诉他老师 ， 这节是阅读课 。 ”当然 ， 相对于教师而言 ， 学生是弱势群体 ， 发现老师挪用 ， 他们未必敢说 ， 而即使说了也未必管用 。 有鉴于此 ， 教学处进行了多次课程执行情况的检查 ， 发现挪用现象 ， 立即制止 。 终于我们看到在阅读课上学生或安静地翻看课外读物 ， 或与老师交流阅读心得 。 如何上好阅读课是摆在我们面前的一个全新课题 。 当王一娴老师告知我们作为“书香滨湖”试点学校 ， 我校要推出两堂阅读课时 ， 我们的心里均是七上八下的 ， 但躲是躲不掉的 ， 我们组织教师进行研究 ， 一轮轮的试上 ， 一次次的推翻重来 ， 当两堂阅读课终于象模象样地出现在我们面前时 ， 我们的内心是喜悦的 。 这两堂课虽然不意味着我们已经探索出阅读教学模式 ， 但毕竟是我们迈出的第一步 。
为了使阅读教学的成效更为显著 ， 我们除了实行6+1模式 ， 还试行了30+10模式和1+1模式 。 所谓30+10是指一堂语文课上师生交流的分钟 ， 这样学生在课堂上将作业处理掉 ， 便有时间去读课外书 。 所谓1+1是指摒弃其他五花八门的作业 ， 以每天一练笔或摘录和每周一周记作为作业的主要模式 。 但实行过程中 ， 我们遇到不少阻力 ， 学生的10分钟作业时间得不到保证 ， 而许多学生也视每日的练笔或摘录为负担 。 表面看是教师未能转变观念将学生的其他负担降下来 ， 其实更深层的原因是教师不敢转变观念 。
“这确实是本有趣的书 。 ”学期初 ， 我校启动了“师生共读”计划 ， 全体语文教师面向自己任教的班级推荐一本儿童读物 ， 要求人手一本 ， 进行“师生共读” 。 经过广泛宣传发动 ， 我们基本上达到了人手一本儿童读物 。 当学生翻开推荐给他们的书时 ， 很快便被精彩的故事情节吸引 。 许多同学书刚到手便一口气看完 。 当我们刚提出“师生共读”计划时 ， 有些老师很不理解：为什么不让学生选择自己喜欢的读物呢?这样学生之间相互交换 ， 便会有更多的读物阅读 。 这种说法固然有其道理 ， 但却未能理解“师生共读”的真正意义 。 因为有了“师生共读” ， 大家对同一本读物有了初步感知 ， 这就使得在班级层面进行的阅读交流成为可能 ， 二者在以往是不敢奢望的 。 通过教师引领下的阅读交流 ， 学生对作品的理解由“有趣”和“精彩”上升为“有意义”或“又感受” ， 学生真正受到文学作品的熏陶 。
“师生共读”能做得十分有限 ， 一学期能读完两本名著已是殊为不易 。 但通过“师生共读” ， 学生领略到了文学名著的真正魅力 ， 从而激发起无穷的阅读兴趣 。 “师生共读”的真正意义就在于此 。 随着“书香校园”活动的深入 ， 学生的阅读兴趣更为浓厚 ， 如何为学生提供适合他们阅读的书籍成了关键 。 每个班的共读书目各不相同 ， 相互交换便有多了几本名著;与此同时 ， 学校图书馆内有3万多册图书可供各班借阅 。 此外 ， 学校还开展多种活动激发学生阅读兴趣 。 5月18日 ， 著名作家董宏猷来我校签名售书 ， 场面十分火爆 ， 共售出图书七百多册 ， 有70%的学生购买了图书 ， 我校学生对书的喜爱由此可见一斑 。
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