“图形与几何”教学中 ， 教具和学具的操作非常有助于学生形成空间观念 ， 因而在教学中老师要加强学生的动手操作 ， 有条件操作的决不要演示 ， 没有条件让学生亲手操作的 ， 就尽量用教具演示 ， 演示不了的 ， 多媒体就可以发挥作用了 。 这儿把多媒体放在第三位 ， 不是轻视多媒体的在“图形与几何”教学中的功能 ， 而是凸显其价值所在 。
（1）创设问题情景
兴趣是最好的老师 ， 不论是低年级还是高年级学生 ， 好的问题情景可以激发学生的学习兴趣 。 各年级数学教材图文并茂 ， 其目的就是为了让学生对所学知识要有兴趣 ， 但归根结底 ， 这些图片都是静态的 ， 不同的学生对图片所包含的信息了解程度不一样 。 那么 ， 如何把教材中静止的画面转化成形像生动、让学生感兴趣呢？多媒体课件在这方面就有很大的优势 ， 它可以是一段动画、可以是一段录像 ， 可谓“有声有色” 。 这样的情景学生喜闻乐见 ， 学习兴趣自然高涨 。 例如 ， 《圆形的面积》时 ， 设计了“马儿的困惑”这个情景 。 通过对马的活动范围的讨论引入圆的面积计算的需要 ， 即有知识生 ， 也富有童趣 。
再比如 ， 教学《体积》时 ， 教材出现的是“乌鸦喝水”情景 。 老师可以把静态的图片制成动画 ， 让学生一边看 ， 一边思考 。 学生是最喜欢动画片的 ， 他们在看动画的同时 ， 储存在脑子里的生活经验也被充分调动 ， 当教师问“乌鸦为什么能喝到水了？”时 ， 学生都能结合自己经验说出：因为石子占有空间 ， 把水“挤”上来了 ， 初步感知到体积的意义 。 从这两个案例可以看出 ， 学生对动态的情景更感兴趣 ， 更容易激发学生学习的热情和探究的欲望 ， 这充分体现出多媒体课件的优势 。
（2）有助于学生建立空间观念
空间观念的形成是几何教学的重点内容 ， 那么 ， 哪些空间观念的建立需要得
到多媒体的支持呢？我觉得 ， 有些不方便操作的 ， 可以借助多媒体技术手段 。 如 ， 长方体表面展开图、圆柱表面展开图、长方形、直角三角形旋转后形成的空间图形等 。 长方体的表面展开图中 ， 用到一些简单的“自定义动画方法” ， 如 ， 图片“进入”时用到“出现” ， 图片“退出”时用到“渐变” ， 根据长方体表面展开不同阶段看到不同形状 ， 运用一进一退 ， 把整个展开过程表现出来 ， 形象生动 ，
直观有趣 。
当然 ， 也要以把这个过程图做成多张PPt ， 通过播放获得动画效果 。 如圆柱侧面展开图 。
把长方形旋转后 ， 得到什么图形？这是六年级学生常常遇到的问题 ， 学生可以用手捏着一个长方形纸片 ， 以长为轴旋转 ， 可是 ， 由于旋转速度慢 ， 不容易看到旋转后的情形 ， 只能借助想象去体会旋转后形成圆柱形状 ， 但有的学生就是难以想象出来 。 这时 ， 如果能够做一张PPT,把旋转的过程展现出来 ， 就能够帮助学生在大脑中建立旋转后形成的形状了 。
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