（3）有助于体积计算公式推导
这是几何教学中 ， PPT运用最充分的一部分 ， 也是效果最好的一部分 ， 值得大家重视 。 有些图形面积的推导过程不容易通过实物操作实现 ， 如 ， 圆的面积公式推导的过程 ， 把一个圆平均分成4份、8份、16份 ， 可以通过实物教具演示 ， 但是 ， 如果再分的多一些 ， 教具操作比较麻烦 ， 更关键的是 ， 要把拼成的图形看成长方形学生不容易接受 ， 也只是老师一厢情愿地让学生认同自己的观点：分的多
了 ， 就接近长方形了 ， 学生看不到 ， 自然也不一定能想到 。 通过多媒体课件 ， 就可以把这种极限思想让学生看到 ， 有了形象的支撑 ， 学生的空间观念的建立就有了基础 。
同样 ， 这种方式也可以用到“圆柱的体积”的推导上去 。 （演示）但是 ， “圆锥体积”的公式推导过程还是让学生实际操作好 ， 课件也可以 ， 但课件的效果不一定有很大的说服力 。 “圆的周长”教学过程中 ， 课件的演示效果要强于动手操作 。 通过实践发现 ， 学生要课堂中通过滚动硬币等测量周长比较困难 ， 占用很多时间 ， 而这个时间花的不见得就是必须的 ， 这时可以结合多媒体进行教学 ， 可以节省时间 ， 效果也比较好 。
3、统计和概率、综合实践
新课标指出 ， 统计和概率在低年级只要求在教师的指导下 ， 能对简单的调查数据归类 。 到了高年级 ， 则需要学生经历数据的收集、整理和分析的过程 ， 掌握一些简单的数据处理技能；体验事件发生的等可能性 ， 掌握简单的计算等可能性的方法 。
多媒体在这部分内容教学中常见的表现形式有：创设情景、呈现数据、出示活动要求、丰富练习形式等 。 具体来说 ， 我觉得 ， 能够体现多媒体优势的例子还是很多的 ， 如：统计图的画法 ， 特别是在教学“折线统计图的画法”时 ， 通过动态的“描点”（甚至可以配上声音）、连线（运用擦除的方法） ， 让学生清楚感受折线统计图的制作过程 。 （演示）另外 ， 教学统计知识时 ， 需要给学生提供一些课本上没有信息 ， 多媒体的作用就体现的更加充分了 。
“综合与实践”在每册教材中分散出现 ， 从实际教学情况来看 ， 老师们对这部分内容重视的不够 ， 问题就是其教学内容不容易把握 。 新课标指出 ， 这部分内容 ， “是以一类问题为载体 ， 学生主动参与的学习活动 ， 是帮助学生积累数学活动经验的重要途径 。 ”从这句话中不难体会 ， 课程标准对老师的要求还是比较高的 ， 要想让学生达到这样的目标 ， 老师的准备工作就一定要充分 ， 多媒体可以很好的帮助老师把收集、整理的学科知识有序地、多种方式地呈现给学生 ， 指导学生活动 ， 丰富学生活动内容 。 如 ， 《神奇的莫比乌斯带》一课 ， 老师在开展丰富活动后 ， 利用声音、图片把更多的知识介绍给学生 ， 丰富数学游戏的内涵 ， 实现教学目标要求 。
综上所述 ， 多媒体在数学课堂教学中 ， 要合理的运用 ， 作为常规教学手段的补充与拓展 ， 充分发挥其独特的作用 ， 也不能无原则的使用或低层次的使用（仅起到挂图或小黑板作用） ， 扬其所长 ， 克其所短 ， 力争达到理想的教学效果 。
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