德育是整个教育的灵魂 ， 当然也是小学科学教育教学的理想追求 。 注意在小学科学教学中渗透德育教育 ， 让德育在科学课中生根发芽 ， 使学生得到真正的健康科学素养 。
如何在科学课中渗透德育教育
小学科学课是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程 ， 主张理性和实证意识 。 科学作为一种文化还是具备其特有的人文性 ， 蕴含着深厚的人类生活精神：崇尚事实、强调证据 ， 追求严谨和规范 ， 提倡人与自然和谐相处 ， 分享与合作 ， 珍爱生命、关爱他人等等 。 在科学课程教学中有机渗透德育是值得关注的一个问题 。
一、在实验教学中注重德育
三年级科学《植物》单元中 ， 教材提出让学生利用课内外时间在校园内进行一些观察植物的叶的活动 ， 其中在教学《植物的叶》内容时 ， 学生观察的树叶应该是捡来的落叶 ， 其用意是进行珍爱生命教育 ， 渗透保护环境的教育 。 但在听课过程中 ， 我发现学生桌上放的是从枝条上摘来的碧绿的树叶；在让学生观察枝条上的树叶时 ， 就有学生干脆折了一些枝条带进了教室 。 材料的选择如何渗透爱护花草树木、和各种小动物这一思想 ， 有些做法值得借鉴：如课前教师和学生一起捡一些落叶 ， 把落叶装进塑料袋带到课堂上来 ， 这是一个榜样作用的思想教育过程 ， 也是以行动来影响、感染学生 ， 学生从中潜移默化 。 在观察枝条上的树叶时 ， 我采取两个策略：一是带领学生到校园内实地观察一些低矮的树木的叶 ， 二是通过给小树整枝等活动收集一些枝条 ， 展开教学活动 。 我认为在材料的选择时不能仅考虑材料与实验效果的关系 ， 同时也应关注隐含在材料中的思想教育内涵 ， 全面兼顾 ， 灵活选择 ， 使实验材料发挥出更大的教育作用 ， 促进学生的全面发展 。
二、感悟生命意义 ， 懂得珍爱生命 。
教育是培育生命的事业 。 教育最根本的目的就是培养人不断地领悟人本身存在的意义 。 三年级科学《动物的生命周期》单元对于培养学生建立起对自然、对生命的恰当的态度和情感 ， 摆正人类在自然中的地位 ， 是不容忽视的 。 学生在感叹生命诞生神奇的同时 ， 感受到生命之花的盛开是父母用爱浇灌的结果 ， 也深切感受到生命的来之不易 。 渗透了珍爱生命的教育 ， 学生知道生命是很可贵的 ， 要珍惜 ， 不但要珍惜自己的 ， 而且也珍惜别人的 。
在小学科学课的教学中 ， 还有很多有益的活动形式能渗透德育 ， 科学作为一种文化具备特有的人文价值 ， 这为教学中渗透德育提供了可能；学生的探究活动也为渗透德育提供了体验的载体 。 我在科学教育的过程中把握科学课程的独特价值 ， 适时渗透德育是必要的 。 但是 ， 科学课并非专门德育课堂 ， 在科学课堂中渗透德育 ， 有其特殊的方法和途径 。 我准确把握住科学课程价值 ， 挖掘蕴含其中的德育内容 ， 将其自然地融入科学教育的各个环节之中 ， 让学生在学习科学的同时体验做人的道理 ， 忌讳生搬硬套、牵强附会 ， 同时 ， 我要防止将科学课上成了德育课 ， 防止出现课堂中充斥着德育说教的情况 ， 使科学课失去科学的味道 。 我在科学课中有机渗透德育的原则是依据授课内容自然渗透 ， 做到恰当有度、水到渠成 ， 努力做到教育而无痕 ， 让学生在学习科学的过程中情感得以熏陶 ， 品德得以培养 。
一、指导思想
作为教师 ， 我们有责任和义务培养品德优良的学生 。 小学科学课程标准中也包含着这一层意思 ， 在大力推行素质教育的背景下进行实施的 ， 而素质教育又是把德育放在一个很大的位置上加以考量的 。 因此 ， 在科学教学中渗透德育教育成为新课程下的一个崭新的话题 。 德育渗透是基于科学课程标准的育人因素 。 《课程标准》中的情感、态度、价值观的目标中就体现初德育方面的目标 ， 在科学探究和科学知识两大目标中也有具体的体现 。 在进行科学教学时 ， 我们要发挥在教学中渗透德育教育的责任 ， 更重要的是不要在科学教学中带上沉重的镣铐 ， 偏离教学的根本 。 要处理好教学和德育教育的问题关系 ， 这也是科学教学过程中德育渗透的一门艺术 。
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