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学校校本培训工作计划汇总7篇( 十 )

小知识


①教师制定个人专业发展计划 ， 自选或集体选教育理论著作进行培训；
②以教研组或年级组为学习单位 ， 进行主题学习 。 其流程是:教研组抛一个主题、给一个学习文本、确定人员解读文本 ， 同时成立研究小组、以课例为载体实践文本 ， 同时成立研究小组 。
2、研讨交流形式：
以教研组或年级组为单位开展以教学反思、合作论坛为主要形式的研讨活动 。 每个教师轮流承担一专题 ， 进行说课、上课、反思 ， 同伴互评、相互交流 ， 最终达成共识 。
3、专题讲座形式：
①要积极争取上级部门（教育局、科研、教研等）的指导 ， 积极争取教研员、教育专家的专业支持与引领 ， 定期为全员做讲座 ， 提升校本研修层次与品位；
②学校中层以上领导轮流做专题讲座；
③学校中的市级教学骨干做案例分析、教学反思汇报 。
4、课题研究式：
二、校本研修实施内容：
（一）开展基于学习内省的研修活动 。
基本方式是----开展读书丰富知识 ， 读图开阔视野 ， 读人内省自己的“三读活动” 。
（二）以课例为载体的行动研究 。
1、让教师伴随“磨课”成长 。
个年级备课组选取各册各学科的重难点课作为“磨课”的课例 。 实施上课——磨课——上课的操作模式 ， 使上课和磨课形成一个前后相通、及时反馈的工作链条 。 要求每位教师在磨课活动中努力做到四个“一”：即：认真上好每一节课 ， 做一次有质量的磨课发言 ， 写一份有分量的磨课心得 ， 向任教者提一条有价值的教学建议 。 老师在磨课过程中“实话实说” ， 聚焦亮点 ， 剖析问题 ， 共同提高 。
2、让教师在观课议课中成长 。
观课议课是一种对话 。 就彼此对话而言 ， 它需要参与者有沟通与合作的意愿；需要对话双方敞开心扉 ， 彼此接纳；需要彼此间的积极互动与交流 。 就自我对话而言 ， 议课要致力于从“他人提问”引向“自我提问” ， 在自我对话中发现问题、研究问题 ， 追求自我改变和自我超越 。
在观课议课中要提前协商观课主题 ， 观课者要主动思考 。 思考的内容一方面是在观察教师教的行为和学生学的行为时 ， 必须思考授课教师行为背后的教学理念和教学追求 ， 这种思考使我们对课堂教学的研究和讨论不是就行为而行为 ， 而是行为和理念相统一 ， 理论和实践相统一 。 必须判断和思考授课教师的教学行为是否收到了预期的效果 ， 思考学生的学习效果与教师的教学行为之间有什么样的联系 。 另一方面 ， 需要思考“假如我来执教 ， 我该怎么处理？”这种思考使观课者不做旁观者 ， 而是置身其中 。 第三 ， 需要思考议课时交流什么和怎么交流 。
3、让教师在反思中提升 。
教学反思 ， 就是教师在教育理论指导下 ， 分析、反省自己的思想、观念和行为 ， 作出理性的判断和选择 ， 这是一种特殊的自我批判性思维活动 。 从某种意义上讲 ， 反思力决定着教师的实践力、研究力 。
（三）、加强教研组建设 ， 是培训的重中之重内容
教研组是学校的细胞 。 细胞活力愈强大 ， 学校的生命力也就愈强大 。 学习型教研组建设是成小努力的方向 。 下面 ， 打算采取以下活动：
（1）提问式学习：教师先提出问题 ， 经筛选后 ， 由教研组长召集全体组员收集信息 ， 最后由组长汇总全体组员意见相互解答问题 。
（2）网络学习：学科组不定期给教师们推荐网站 。 让教师们参与学习、论坛 ， 延展学习的空间 。

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