2）、给予幼儿精神上的鼓励、支持 。 如 ， 我们通过社会性活动“分析对与错”“我的优点”等活动引导讨论、个别交谈 ， 让幼儿明白自己应怎样做？为什么要这么做？并在日常生活中互相提醒、帮助 ， 而不是检举、监督 。 而老师的一个鼓励的眼神、爱的抚摩、一个赞许的微笑 ， 让幼儿真正体验到来自内心的喜悦 。 培养幼儿的良好常规是建立在幼儿自己的认知和自我约束上 ， 他们由衷体验到了好常规给自己和别人带来的快乐 。
3）、大胆的给予幼儿自由的权利 。 我们主张尊重幼儿的自由 ， 允许他们自由选择不同的游戏或学习活动 ， 而不是简单的将幼儿只能这样不能那样作为常规要求来限制幼儿应有的自由 。 幼儿沉浸在满足内在需要的活动中 ， 他们专心致志操作 ， 没有功夫违反常规 ， 这种自由宽松的氛围促进幼儿良好常规的形成 。
3、创设良好的环境 ， 促进孩子的成长 。
为了创设一个干净整洁的环境 ， 我们班的保育员老师能作到每天一小扫三天一大扫 ， 定时定期的为孩子晒洗棉被套和被褥 ， 当炎热的夏季悄悄来临时 ， 他们又仔细的给小朋友换上了草席 ， 每一张草席都用温水和花露水擦的干干净净 ， 为了改善盥洗室干燥的环境 ， 我们班还自己添置了海绵拖把 ， 随时保持盥洗室的干燥 。 在对待特殊儿童的照顾时 ， 乐乐要服中药 ， 王人杰要每天间隔两个小时滴眼药水 ， 我们都毫无怨言 。
二、教研工作
1、在配合幼儿园开展的教研《思维课程和各领域的结合》中 ， 我们认真的学习有关《思维游戏课程》的有关理论和文章 ， 本着对《纲要》的理解 ， 不断的专研和探讨 ， 并积极的寻找时间互相听课 ， 参考有关资料 ， 分析教材 ， 在教育教学过程中不断的尝试 ， 提高自身的教研水平 。
2、配合大组科研思路 ， 我们根据大班幼儿的特点开展了《思维游戏课程和艺术健康领域的结合》这一课题的研究中 ， 我们注重观察了解 ， 不断的反思 ， 根据幼儿的需要及时调整《思维游戏课程》活动课程及目标 。 在教育教学过程中 ， 我们提供的材料 ， 给幼儿自由的空间 。 我们寻找幼儿的兴趣点和生长点 ， 扩展新的主题 。 在教育教学过程中 ， 捕捉教育的最佳时机 ， 促进幼儿的活动纵深发展 。
1）、在课题实施当中 ， 我们积极主动为幼儿创造健康交往的环境和机会 。 如 ， 通过创造性游戏 ， 互动的对抗游戏引导幼儿交往 ， 将交往融入到游戏中 。
2）、把促进幼儿社会交往 ， 明确列入系统教学计划中 ， 作为幼儿活动的重要环节 。 我们把自由活动时间作为幼儿学习、联系社会交往的重要时间 ， 在活动中让幼儿自己体验自己是行动的主人 ， 感受到行动后的满足与愉快 ， 老师成了组织者 ， 设计许多游戏 。 幼儿根据自己的兴趣 ， 找到有共同爱好的伙伴 ， 玩得饶有兴趣 。
3）、通过讨论、个别交谈、引导等方法教给幼儿基本的社会交往技巧 。 在《思维游戏》的课程中幼儿会碰到困难、碰到挫折 ， 如何正确的对待失败、对待挫折 ， 让幼儿在活动中寻找答案、发表意见、为自己得出结论提供机会 ， 在需求答案的过程中有效的帮助幼儿表达真实想法 ， 从而提高幼儿辨别是非的能力 。
3、在艺术教育中培养幼儿的思维的创造性 。 艺术它有助于引导幼儿认识世界 ， 培养高雅的气质 ， 发展幼儿的观察力、思维想象力及创造力、表现力 。
1）、将思维的创造性理念融入艺术教育 ， 为幼儿提供更多的探索、创造的机会 ， 大胆放手让幼儿参与艺术的创造活动 。 如 ， 在学习舞蹈《春雨沙沙》时 ， 教师的一句启发语言：谁来跳一跳 ， 说说你跳的与老师的有什么不同 ， 你的小脚丫在说什么 ， 它想告诉我们什么呢？或者在学习队形时 ， 让幼儿也大胆的参与设计并画下来分小组进行排练 。 这样激发了幼儿的思维及参与意识 ， 使幼儿在愉快、和谐、轻松的气氛中更加勤于思考 ， 勇于创新 ， 真正成为学习的主人 。
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