2）、激发创造动机 ， 适时引导 。 创造动机是创造思维的动力 ， 因此 ， 老师要精心设计每项活动 ， 使其富有趣味性 ， 吸引幼儿学习 ， 激发幼儿积极、主动的参与活动 。 如 ， 在美术活动《我的漫画》时 ， 先让小朋友欣赏一些大作家的作品 ， 在幼儿找找教师提供的作品中哪些是自己的同伴 。 在寻找的过程中发现漫画和平常画的画有什么地方不一样 ， 在让幼儿尝试画画自己或同伴的漫画 。 有了动机才是创造的源泉 。
4、区域活动和课程的结合 。
1）、围绕开展的课程主题丰富区域活动 。 在每一个主题开展的同时有许多的经验积累、活动延伸 。 将课程主题和区域内容的结合后 ， 使课程可以在游戏活动中得以延伸而对于知识经验也是一个巩固积累的过程、对于幼儿来说可以将上个主题的兴趣继续在游戏中得以满足 。 如主题活动 ， 《春天到》中将课程与区域活动结合 ， 孩子们在区域中自由的搭建春天的事物 ， 手工区里做做杨柳和桃花等 。 在《走进小学》活动中 ， 孩子们在区域活动中开展一些写写数字 ， 写写名字等自主的活动 。
2）、让幼儿成为区域活动的主人 。 为了让幼儿大胆的动手操作 ， 展示自己的作品 ， 我们鼓励幼儿自由的张贴自己的作品 ， 自由的制作自己想做的玩具 。 并通过观察、了解及讨论 ， 根据幼儿差异再投放再收集幼儿需要的游戏材料 ， 让幼儿选择不同特征、具有多重性、可变性的材料进行操作 。 如 ， 在语言角我们投放了各种不同玩法的木偶 ， 有的是幼儿自己在美工角制作的玩具来进行讲述 ， 这样幼儿用自己制作的教玩具进行活动不仅体验到了成功的快乐 ， 还促进幼儿动手、动口、动脑 。 同时围绕主题引导幼儿参与收集活动 ， 幼儿的活动离不开家长的鼓励和支持 ， 我们作好宣传工作 ， 争取得到家长的理解 ， 并参与收集活动 。 如 ， 我们的昆虫主题中 ， 在家长的支持配合下 ， 收集到多种多样的材料 。 同时课程和区域的结合后 ， 能将繁琐的游戏材料的准备和递进变的简单 ， 更好的将课程上材料和资源进行再次利用 ， 而区域活动的内容随着课程的变化也在不断推陈出新 。
3）、注重区域中评价 。 在指导幼儿活动时 ， 合理运用赏识的原则 ， 我们耐心倾听幼儿的发现 ， 投以幼儿赞赏的目光 ， 用欣赏的口吻夸奖孩子激励幼儿更积极地投入活动 。 同时对幼儿的活动成果给予评价和肯定 。 在游戏中我们经常发现 ， 孩子们对自己的作品非常的珍惜 ， 往往教师一句“现在收玩具了......|”会听到孩子们的叹息声 ， 于是在区域活动中我让幼儿给同伴的作品打分 。 当讲评的时候 ， 让每个区域的孩子把自己的作品展示出来 ， 其它的幼儿投赞成票 ， 得票最高的幼儿可以将作品在展示台展示还可以获得小奖励 。 运用了这样的评价方式 ， 使幼儿共同参与了评价 ， 在活动中孩子们的活动更有主题性和更投入了 。
三、家园配合 ， 共育新苗 。
《纲要》中指出家庭是幼儿最重要的生活场所 ， 父母对幼儿的影响是潜移默化、无所不在的 。 因此 ， 我们通过《家长园地》、网络联系、家长会、亲子活动、家长开放日等多种形式与家长交流 ， 增进家园之间的沟通和理解 ， 在教育幼儿上形成合力 ， 共同促进幼儿发展 。
1）、通过期初家长会、家长开放日、亲子活动 ， 幼儿成长册开展交流 ， 引导家长学习新《纲要》的理念 ， 更好的配合班级开展活动 。 如 ， 让家长与幼儿一起关注新闻、报纸等引导幼儿关注社区环境或身边发生的事件或是课程主题中关注的热点问题 。 在课程《需要帮助的人》的活动开展中 ， 我们还将主题进行延伸 ， 举行了为福利院孩子的捐赠活动 。 在活动中得到了家长的大力支持 。
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