5、认真撰写《教学设计》， 要求环节完整， 有教学反思 。
（二）自学、自练
教师自学内容要包括上级教育部门下发的各种教育教学指导性文件、方针、政策 。 各级各类教育报刊、杂志， 校内外能充分体现新课标观念的课堂教学经验， 教师必备的教学基本功、教学基本技能等 。
五、预期目标
1、每学期教师业务学习笔记不少于8篇， 学习心得不少于2篇 。
2、每学期教师撰写体现新课标理念的教学论文不少于2篇， 35周岁以下的青年教师撰写的论文， 每学期至少有1篇在县以上获奖或发表交流 。
3、年青教师应该拿出一堂值得观摩的课 。
六、保障措施
1、成立教师业务学习领导小组， 具体指导、检查教师的业务学习情况 。
2、对教师必备的基本功、教师论文及各项比赛， 要定期进行考核、检查评比 。
3、每双周四下午三节课后为教师业务学习时间 。
教师个人学习计划 篇5 合作学习是20世纪70年代兴起于美国的一种教学理论与策略体系 。 合作学习以教学中的人际合作和互动为基本特征 。 合作学习活动大致可分为师生互动、生生互动和全员互动三种形式 。 英语新课程目标要求教师为学生创设良好的语言环境和提供大量的语言实践机会， 使学生通过体验、感知、实践、参与和交流学习， 能用所学的英语做事情， 在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力 。 于是与之相适应的合作学习的教学模式被广泛应用于日常教学中，
然而合作学习是一种教育观、教育思想， 但如果没有具体的学习方式作为实施的载体， 那它也只能停留在理论认识上 。
在组织合作学习的课堂上， 我们也常常会看到以下现象：
1、教师提出一个问题， 让前后桌的４人为一小组， 展开讨论 。 往往座位的编排是按照学生的高矮次序， 男女生搭配而成的 。
2、教师抛出一个问题（或者该问题来自学生）后， 教室里立即一片嗡嗡声， 感觉小组内每个人都发言；一两分钟后， 教师喊“停”， 一声令下， 讨论声嘎然而止， 造成合作学习只不过是个过场， 草草收兵， 请小组代表站起来发言， 学生一张口就是：“我觉得‥‥‥”“我认为‥‥‥”， 有的小组又出现过于安静地现象， 小组成员面面相觑， 若无其事地等待答案 。
3、在小组学习活动中有的学生滔滔不绝， 有的被冷落一旁 。 “问”的只管问， “写”的只管写， 有时借此机会闲聊、说笑或者干别的事 。
从教学的角度讲， 小组合作学习在课堂中的应用， 是传统的师生单向静态交流模式向师生、生生互动的动态交流模式的实质性的转变 。 事实上， 在课堂教学实践中， 有时流于形式或走过场， 甚至造成以上种种表面热闹， 实质毫无意义的假象 。
教师在进行分组时， 应遵循小组成员的搭配原则， 每个小组都要有学习能力、实践能力相对较强的学生， 以确保组内互相学习的效率， 同时也有利于学生在组内取长补短， 共同提高 。 在合作学习中， 学生们通过互相解释来学习， 学生们在给其他成员做解释时， 他们就必须想办法组织自己的思想， 这样他们的理解能力也大大地提高了 。 在这种毫无威胁的帮助式的合作学习小组里， 即使是不懂或者说错了， 也没关系， 组员得到的是帮助， 而不是可能出现的被大家笑话 。 因为， 在这个学习小组里， 每一个组员的成功都会给全组带来荣誉 。
另外， 合作学习是一种有系统、有结构的教学策略， 教师在选择这一教学方式时， 应该是出于教学过程最优化的考虑 。 首先我们应该考虑学生完成这一学习内容需不需要别人的参与？如果通过其他简便的学习方式也能达到同样或更好的学习效果， 那么就没有合作学习的必要 。 要把学习重点和难点作为合作学习的内容， 合作学习的内容要有一定的难度， 有一定探究和讨论的价值， 以提升学生的合作兴趣 。 教师作为合作学习的组织者、引导者、参与者和调控者， 就应努力使合作学习达到语言运用的目标， 教师要在合作前提出明确的语言要求， 告诉学生应该怎么做， 可以提前避免一些失控现象的发生， 有助于合作的顺利展开 。
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