班主任工作研讨
设定专题， 针对我校学生的成长需要（特别是与情感态度与价值观有关的心理、道德品质、人文精神等）， 确立研修专题， 大家共同探讨， 交流 。 一个学期一个专题 。 这部分研修采用主要“同伴互助”的研修方式， 其成果验收以填写《徐汇区教师专题研修学分认定表》（见附表）为主要形式 。
班级管理特色研修 。 倡导班级管理有效而富有特色的方式， 让更多的班主任形成自己的教育风格特色；定期举办特色管理经验介绍， 让更多的班主任脱颖而出 。 这部分研修采用“自我反思、同伴互助”的研修方式， 其成果验收以填写《徐汇区教师论文、论著撰写学分认定表》（见附表）为主要形式 。
教育叙事研究 。 选取班主任工作中的典型案例， 进行深入思考与探索的教育叙事研究 。 这部分研修采用“自我反思”的研修方式， 最后写成教育叙事研究的案例分析报告， 其成果验收以填写《徐汇区教师论文、论著撰写学分认定表》（见附表）为主要形式 。
以上内容的培训， 结合师德建设， 最终使教师形成《徐汇区“十一五”校本研修实施指导意见》提到的实践性知识与研究性知识 。
第四， 完善校本研修制度
所有的校本研修活动都可以变成教学的常规活动， 把研修活动的内容逐步内化为教师独特的教育教学思想， 然后外化为教师的富有个性的教育教学行为 。
逐步建立校本研修的规章制度， 实行定岗、定时、定人、定内容“四定”， 在实践过程中把制度完善起来 。
定期上报研修方案与活动 。 教育学院师训部每月10日收集各学校校本研修活动方案与实施结果， 我校规定每月5日各相关部门上交各自的研修活动方案与实施结果， 希望各部门准时上报， 免得延误学分认定 。
每学年出版一期《敬业集》 。 《敬业集》是我校教师研究成果和理论提升与实践能力的一种总结展示， 近几年， 《敬业集》里面的内容丰富， 质量越来越高， 反映了我校教师整体素质的提升 。
第五， 形成校本研修机制
校长负责机制 。 我校校本研修， 校长是第一责任人， 要担负起对学校的领导职责 。 校本研修， 因其立足于学校的发展， 从学校实际出发， 充分开发校本研修资源， 故而必须由校长负责 。
目标计划机制 。 我校在校本研修具体落实之前， 制定出发展的总体目标和阶段目标， 然后由各职能部门根据具体情况再制定自己的发展目标和实施计划， 这样就形成了我校校本研修的目标网络体系 。
激励动力机制 。 以优化评价机制为动力， 从教师的思想品德、学识水平、专业能力、工作业绩等方面， 构建本校丰富有操作性与实效性的各种激励机制， 包括目标激励、需要激励、奖罚激励、关怀激励等机制， 最后形成教师的自我激励、自我发展机制 。 完善我校《教师绩效考核方案》与《奖教金条例》， 学校设立多种奖励项目与奖励级别， 奖励那些在不同岗位上有突出贡献的教师 。
评价发展机制 。 建立教师教育考试或考查制度， 促进教师素质的提高；开展行动研究， 将学校工作与研究过程融为一体， 解决实际问题；着力抓好课堂教学的优化， 构建适应课改需要的“课堂教学发展性评价体系”；为教师搭建课改方面的交流平台， 促进教师的合作交流， 互动发展 。
后勤保障机制 。 做到“两个加强”：加强计算机软、硬件建设， 校园网络建设， 供教师利用网络资源备课和开展教科研活动；加强学校图书馆建设， 为教师尽力提供学习资源， 促进教师素质的提高 。
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