1、培养了各种能力 ， 满足学生成长的需要和社会发展的需要
【小学第二学期综合实践活动总结】 综合实践活动课程注重学生多样化的实践性学习方式 ， 转变学生那种单一的以知识授受为基本方式、以知识结果的获得为直接目的的学习活动 ， 强调多样化的实践性学习 ， 如探究、调查、访问、考察、操作、服务、劳动实践和技术实践等 。 如《保护水资源》 ， 学生在整个研究过程中经历了实地观察、考察访谈、问卷调查、宣传动员等活动 ， 他们观察、采访 ， 在观察中学会了较为科学的统计方法；他们拍照、访问居民 ， 访问环保局的专家；他们对调查问卷进行统计总结 ， 在一系列的活动中 ， 他们学到了课本中学不到的知识 ， 培养了观察、思考、动手实验、社会交际、科学统计等各种能力和严谨的科学态度 。 综合实践活动以活动为主要形式 ， 强调学生的亲身经历 ， 要求学生积极参与到各项活动中去 ， 在“做”、“考察”、“调查”、“实验”、“探究”、“服务”、“劳动”等一系列的活动中发现和解决问题、体验和感受生活 ， 发展实践能力和创新能力 。 综合实践活动充分尊重学生的兴趣、爱好 ， 为学生自主性的充分发挥开辟了广阔的空间 。
2、转变了学生的学习方式 ， 发展终身学习的愿望、创新精神和综合实践能力
长期以来 ， 小学生的学习方式存在着学习方式单一 ， 不利于发展学生终身学习的愿望和能力的片面倾向 ， 表现在重视知识结果获得的单一的接受性学习、偏重认知领域的认知性学习 ， 以及受教材左右的机械的决定性教学等方面 。 这种在学习方式上的局限性 ， 极大地制约了学生主动学习的积极性 ， 不利于发展学生终身学习的愿望 ， 难以发展学生的重新精神和探究能力 ， 以及综合实践能力 。 作为教师引导下的学生自主进行的综合实践活动课程 ， 超越了单一的课堂知识教学 ， 强调直接经验学习和间接经验学习相结合的重要性 。 书本知识的学习不是学生知识获得的唯一有效的途径 。 与以知识信息的接受为主的学习活动不同的是 ， 综合实践活动改变学生在教育中的生活方式和学习方式 ， 把学生的探究发现、大胆质疑、调查研究、实验论证、合作交流、社会参与、社区服务以及劳动和技术教育等作为重要的发展性教学活动 。 他们在观察实验中学习科学的方法；他们上网学习法律法规 ， 学习统计总结 ， 学习撰写课题报告 ， 学习与人交流 ， 学习伙伴之间互相合作 ， 学习用自己的智慧和微薄的力量为社会尽自己的职责和义务 。 综合实践活动改变了学生学习的范围、内容和方式 。
综合实践活动体现了学生是教育的主体和自我发展的主体 ， 重视学生的个体生活和社会生活需要 。 学生的主体性是在实践活动中形成和发展起来的 ， 活动和交往是学生成为个体生活主体和社会生活主体的必经途径 。 要全面实施素质教育和创新教育 ， 必须重视实践活动和交往活动的发展价值 。 密切学生与生活、与社会的关系 ， 满足学生多方面的发展需要 ， 促进学生综合实践能力、探究能力的提高 ， 并增强他们的社会责任感 。 综合实践活动通过综合性的实践学习 ， 改变学生单一的知识接受性的学习活动方式或生活方式 ， 强调学生通过研究和实践 ， 构建一种积极的、生动的、自主探究合作的学习方式 ， 逐步掌握科学方法 。
3、面向学生的“生活世界” ， 密切学生与生活、学生与社会的联系
综合实践活动超越学习书本知识的局限 ， 要求学生从生活、社会现实中提出问题 ， 围绕人与自然、人与他人或社会、人与自我、人与文化等方面 ， 自主提出活动主题 ， 并深入自然情境、社会背景或社会活动领域 ， 开展探究、社会参与性体验、实践等学习活动 ， 形成对自然、对社会、对自我的整体认识 ， 发展良好的情感、态度和价值观 。 通过探究活动 ， 学生们不仅学到了知识 ， 培养了能力 ， 学会了怎样开展研究 ， 培养了严谨的科学态度 ， 更重要的是 ， 他们知道了保护环境与我们的生活息息相关 ， 心里多了一份沉甸甸的社会责任感 。 因而 。 综合实践活动为密切学生与生活、学生与社会的联系 ， 架起一座桥梁 。
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