3.教学后的反思 。
同课异构的第五个环节——“评价反思 ， 总结提高”结束后 ， 每一种教学方案都会呈现出其自有的闪光点或不足之处 ， 这时是教师最需要深刻反思的时候 。 面对同一教学内容 ， 对教材内容的理解与把握、对教学环节的安排与设计、对教学活动的选择与组织、对教学问题的提出与解决等 ， 孰优孰劣通过比较自然可一目了然 。 这样做 ， 通过教课、听课和评课每一个教师都可以参与不同的课堂模式 ， 在对比中发现新的教学方法和存在的问题 ， 更好地理解不同的教师对同一教学内容的不同处理 ， 以及不同的教学策略产生的不同教学效果 ， 从而在内心深处真正认识到自己的不足 ， 最终打开自己的教学思路 ， 形成自己独特的.教学风格 。 显然 ， 这样的反思是积极的 ， 是有益的 ， 是具有创造性的 ， 是一种值得提倡的集体反思 。
二、同课异构能为教师间的互助提供平台
教师之间的互助合作是校本教研的灵魂 。 教师之间的互助合作是教师在自我反思的同时开放自己 ， 加强教师之间在课程实施等教学活动方面的专业切磋 ， 协调合作 ， 同享经验 ， 互相学习 ， 彼此支持 ， 共同成长 。 苏霍姆林斯基曾说：“任何一个教师都不可能是一切优点的全面的体现者 ， 每一位教师都有他的优点 ， 有别人所不具备的长处 ， 能够在精神生活的某一个领域里比别人更突出、更完善地表现自己 。 ”
毋庸置疑 ， 教师之间的差异性资源在合作中的确可以得到充分利用 ， 实现同伴之间的互助 ， 而同课异构则在多个环节为教师之间的互助提供了很好的平台 。 比如 ， 同课异构的第三个环节——“集体研讨 ， 确定方案”是在每一位教师设计好自己较为满意的教学方案后通过集体讨论最终确定教学方案 ， 此时大家就文本解读、教学目标、教学方法、教学手段等展开毫无保留的研讨 ， 每一位教师都会在同伴的帮助下使自己的理解逐渐全面 ， 使自己的思考逐渐深刻 ， 使自己的思路逐渐清晰；同课异构的第四个环节——“实施教学 ， 集中听课”中 ， 听课者比较不同的异构后会看到它们的相同点和不同点 ， 并从不同的角度领略不同的教学智慧 ， 如各具特色的导入语言、问题设计、切入角度、课堂处理等 ， 进而在比较中拓宽教学思路；同课异构的第五个环节——“评价反思 ， 总结提高”中 ， 执教教师根据其他教师的评课建议 ， 结合自己的实际情况思考再教这部分内容时应该如何做并写出更为优化的再教设计 ， 可以在教法创新、教学组织等方面吸收他人的宝贵经验 。
这里需要特别提出的是 ， 与水平较高的教师合作异构是开展同课异构活动的基本形式 ， 一如师傅带徒弟——新教师与教学经验丰富、教学成绩突出的优秀教师同课异构 ， 不仅能受惠于优秀教师的传、帮、带 ， 还能尽快适应教师角色和教学环境 。 显然 ， 这种帮助的作用是最直接、最有效的 。 另外 ， 其他参与者也可以从优秀教师的提示或建议中得到帮助 ， 尽快提高自己的教学能力甚至是教学品质 。
总之 ， 同课异构教学研讨活动具有多维的角度、迥异的风格 ， 不同策略可以在交流中碰撞并升华 ， 这种多层面、全方位的合作互助能为每一位教师提供更多向别人学习的机会 。
同课异构教研的活动总结4 20xx年5月7日下午 ， 在灵武一中操场上 ， 全市中学体育教师参加了由市教研室组织的体育学科“同课异构”大教研 。 本次活动旨在进一步贯彻新课程理念 ， 展示同课异构成果 ， 博采众长、凝聚智慧 ， 引领教师反思 ， 提高课堂效率 。 这次教研活动主要由灵武一中李泽民老师和三中的杨文老师承担 ， 两位教师精心设计教学活动 ， 他们就《跳远》同一课题 ， 采用不同形式的构思讲课 ， 听课教师认真听课并做好记录 。
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